2.3. Эффективность комплексного управления инклюзивным образованием в мадоу № 81 « Солнышко» комбинированного вида г. Великий Новгород.
На протяжении двух учебных годов при внедрении комплексного управления инклюзивным образованием в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида были разработаны: Методические рекомендации по психолого–педагогическому сопровождению деятельности воспитателей инклюзивных групп;
Разработаны рекомендации для воспитателей по организации и алгоритме действий при появлении в группе ребенка с ОВЗ;
Разработан материал и план практической работа с семьей аномального ребенка ;
Разработан план работы с родителями инклюзивных групп « Клуб равных возможностей» и подобраны и систематизированы методические рекомендации для родителей по инклюзивному образованию .
Разработаны Положение об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в МАДОУ « Детский сад № 81 « Солнышко» комбинированного вида» реализующего основную общеобразовательную программу по модели «частичная интеграция ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в функционирующей группе нормально развивающихся сверстников».
Положение о работе ПМПК в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида».
Проект «Создание условий в ДОУ комбинированного вида для комплексной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья» (реализация с 2014 года) (приложение 10).
Составлен библиографический список международных, российских, региональных, областных документов в области инклюзивного образования в помощь руководителям и педагогам ДОО (приложение 11).
После реализации комплексного управления в ДОО проведенный мониторинг в виде анкетирования среди педагогов и родительской общественности по теме инклюзивного образования: «Готовность к работе с детьми с особыми образовательными потребностями» и «Проблемы инклюзивного образования» выявил, что 95% педагогов готовы работать по новым условиям. Изменилось отношение родителей к данной теме, результаты представлены на диаграммах6,7,8,9
Диаграмма 6
диаграмма 7
диаграмма 8
диаграмма 9
На протяжении двух лет реализации комплексного управления инклюзивногообразования в МАДОУ опубликовано 17 статей по теме у 14 педагогов. Педагоги являлись участниками различных конференций по теме, были и участниками и в роли выступающих с докладами опыта своей работы в инклюзивных группах. Демонстрация опыта в педагогическом сообществе
(конкурсы, фестивали, конференции и т.д.):
«Работа с детьми, имеющими проблемы в здоровье, в том числе детьми-инвалидами»;«Специфика организации педагогического процесса разновозрастных коррекционных групп ДОО» ; «Специфика организации педагогического процесса разновозрастных коррекционных групп ДОО»;
Круглый стол на тему: «Маршрут сопровождения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста и их родителей» .
С 2015 года МАДОУ участник Лаборатории педагогического поиска по направлению «Работа с детьми из группы риска».
На представленной диаграмме № 10 можно проследить как менялось готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ на начало и в конце реализации комплексного управления.
Где вопрос № 1 Считаете ли Вы, что создание условий для детей с особыми образовательными потребностями положительно сказывается на развитии и образовательных результатах обучающихся,воспитанинниках?
2. Считаете ли Вы, что создание условий для детей с особыми образовательными потребностями положительно сказывается на материально-технических, финансовых и иных условиях реализации основной образовательной программы в ДОО?
4. На Ваш взгляд, готовы ли Вы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями?
7. На Ваш взгляд, готово ли Ваша образовательная организация к работе с детьми с особыми образовательными потребностями?
За короткий промежуток времени педагогами и специалистами, работающими по данному направлению были достигнуты следующие результаты у детей с ОВЗ посещающие общеразвивающие группы:
1. Дети более свободно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками.
2. Улучшилось здоровье детей.
3. Увеличился пассивный и активный словарный запас.
4. Расширился запас знаний и представлений об окружающем.
5. Чаще стали проявляться положительные эмоции.
6. У двух детей снята инвалидность и по заключению ПМПК у 8 детей норма развития.
7.Наличие у детей с особенностями развития желания посещать детский сад;
8.Принятие детским коллективом детей с особенностями развития;
9.Дети привыкают к обществу сверстников с нормальным развитием, учатся взаимодействовать с ними.
ПО результатам наблюдений, анкетирования среди родителей будущих воспитанников, опроса среди населения Псковского микрорайона г. Великий Новгород имидж ДОО повысился, родительская общественность высоко оценила уровень образования в МАДОУ и качество предоставления образовательных услуг в ДОО. Рейтинг среди 65 МАДОУ города: на протяжении двух лет МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида занимает 3-4 место.
Таким образом, весь период работы в данном направлении показал, что:
- учиться могут все дети. Только ребенок, имеющий ОВЗ учится медленно. Ему нужен более длительный промежуток времени;
- эффективность обучения в значительной мере зависит от возраста ребенка. Занятия нужно начинать как можно раньше;
- результат обучения во многом зависят от хорошо продуманной системы методик и оценок их эффективности;
И, самое главное, процесс обучения должен стать частью повседневной жизни и никогда не должен прерываться.
Считаем, предложенное комплексное управление инклюзивным образованием в ДОО имеет положительный результат и может реализовываться в дальнейшем.
Выводы по второй главе.
Во второй главе описан диагностический анализ проблем организации инклюзивного образования в ДОО. Проведенный на начало эксперимента анализ организационного обеспечения, материально- технического обеспечения, анализ существующих форм и методов организации инклюзивного образовательного процесса в МАДОУ , психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, кадровое обеспечение образовательного процесса показал насколько готово учреждение к работе с детьми с ОВЗ. Определены проблемы по организации инклюзивного образования в ДОО. Описан комплексный подход в управлении инклюзивным образованием в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида г. Великий Новгород. Представлена программа
« Доступная среда, равные среди равных» адаптированная к условиям МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида. Продемонстрирована эффективность комплексного управления инклюзивным образованием в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида г. Великий Новгород.
Представлены результаты внедрения комплексного управления : Методические рекомендации по психолого–педагогическому сопровождению деятельности воспитателей инклюзивных групп ;
Рекомендации для воспитателей по организации и алгоритме действий при появлении в группе ребенка с ОВЗ;
Материал и план практической работа с семьей аномального ребенка;
План работы с родителями инклюзивных групп « Клуб равных возможностей» и подобраны методические рекомендации для родителей по инклюзивному образованию;
Положение об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в МАДОУ
« Детский сад № 81 « Солнышко» комбинированного вида» реализующего основную общеобразовательную программу по модели «частичная интеграция ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в функционирующей группе нормально развивающихся сверстников»;
Положение о работе ПМПК в в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида» ;
Проект «Создание условий в ДОУ комбинированного вида для комплексной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья».
Заключение.
В заключении необходимо отметить, что включение ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение протекает успешно при следующих условиях:
1. Должен быть лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду. Он понимает, как эту команду обучать, как строить взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями.
2. Подготовленная среда. Она должна быть доступной и развивающей. Необходимо хорошее современное оборудование для игротерапии, музыкальной терапии и т.д.
3. Следующее условие – должна быть хорошо обученная междисциплинарная команда специалистов.
4. Адекватное нормативно-правовое обеспечение. На государственном уровне оно только начинает формироваться.
5. Детский сад должен стать открытой системой взаимодействия с социумом. Кроме того у ДОО должно быть методическое обеспечение. Необходима адаптация программ, их постоянная доработка с учетом последних достижений науки.
В МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида практически все условия сформированы и имеются, однако:
Планируется открытие групп для детей, не посещающих детские сады.
Из них:-Лекотека для детей с детским церебральным параличом (ДЦП);
-Лекотека для детей с синдромом Дауна;
-Лекотека для детей с тяжёлыми формами ЗПР;
-Семейный клуб для детей с аутизмом;
- Интегрированная группа подготовки детей к школе.
В настоящее время идёт подготовка специалистов для осуществления ранней помощи детям с ОВЗ, изучается опыт работы действующих лекотек, разрабатываются программы для детей с различными нарушениями.
В заключение подчеркнем следующее; в узком понимании инклюзивное образование – это совместное обучение детей с инвалидностью со здоровыми сверстниками.
В широком смысле инклюзивное образование подразумевает обучение детей с ровесниками, которые чем-то отличаются от них. Это могут быть не только инвалиды, но и дети другой национальности, верующие и т.д. В этом смысле философия и принципы инклюзивного образования должны стать достоянием каждого педагога, готового к созданию в школе или в ДОО такого сообщества, которое открыто «иному», в котором достоинство человека ценится независимо от его способностей и достижений, в котором удовлетворяется право каждого ребёнка быть услышанным, понятым, принятым.
Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребенка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.
Инклюзивное образование, особенно инклюзия в дошкольном образовании являясь достаточно новой формой получения образования, поэтому имеет ещё мало опыта, недостаточно подготовленную нормативную базу.
Считаем, что такого рода комплексное управление инклюзивным образованием в дошкольной образовательной организации на примере МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида поможет воспитателям, работающим в инклюзивном образовательном пространстве быстрее адаптироваться к новым условиям, пополнить свой теоретический, практический, личностный уровень и тем самым поможет ему создать оптимальные условия для воспитания и обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическая значимость. Разработанная нормативная база для открытия инклюзивной группы, этапы психолого-педагогического сопровождения, методические рекомендации помогут руководителям, методическому персоналу, воспитателям в инклюзивных группах ДОО без страха сделать первые шаги в инклюзию. Полученные в ходе исследования данные расширяют представления о возможностях психолого-педагогического сопровождения как средства повышения педагогического, психологического, мотивационного уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада и позволяют по-новому посмотреть на проблему обеспеченности услугами ДОО семьи, где растёт ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по проведению психолого-педагогического сопровождения воспитателей инклюзивных групп с целью развития их профессиональной компетентности в области воспитания. Материалы исследования могут быть использованы в качестве методической помощи воспитателям инклюзивных групп ДОО различного вида.
Думаем, что они смогут помочь в методической работе не только воспитателям инклюзивных групп, но воспитателям групп кратковременного пребывания для детей с ОВЗ , заведующим ДОО, старшим воспитателей, психологам, социальным педагогам, учителям – логопедам, т.е. всем субъектам сопровождения.
Считаем, что данного рода сотрудничество сопроводителей и сопровождённого способствуют сплочению коллектива ДОО в целом.
Детство – важнейший период человеческой жизни:
не подготовка к будущей жизни, а самая настоящая, яркая.
самобытная, неповторимая ЖИЗНЬ.
Если я чем-то на тебя не похож,
Я этим вовсе не оскорбляю тебя,
А, напротив, одаряю. Антуан де Сент-Экзюпери
Список использованных источников.
1.Александрова М.В., Шерайзина Р.М. Ведущие управленческие школы в образовании: Учебное пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого.-Великий Новгород,2006.-36с.
2. Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» //Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». (Москва 14-16 ноября 2010 года): Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. М.:МГППУ, 2010. С. 266..
3. Афанасьев В.Г. О содержании управления социалистическим обществом. Научное управление обществом. М., 1967. С. 6.
4. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ [Текст]: методическое пособие / К. Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
5. Багриновский К.А. Современные методы управления: Учебник. - М.: Инфра - М, 2010.
6. Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 10, с. 56-60.
7. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. «Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. Под ред. И. Ю. Левченко. – М.: Книголюб, 2008. 8.Волосовец Т.В. , Е. Н. Кутепова Е.Н. «Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ под.ред. Волосовец Т.В. , Е. Н. Кутепова Е.Н.,М.: Мозаика- Синтез,2011.-144с.
9. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.: Т. 5: Основы
дефектологии /Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 520 с.
10. Газман, О.С. Новые ценности в образовании [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://setilab.ru. – Загл. c экрана.
11. Гаврилушкина О.П. Социальное взаимодействие современных дошкольников и проблема инклюзивного и интегрированного обучения // Материалы городской межвузовской научно-практической конференции «Равные возможности – новые перпективы». М.: МГПУ, 2010.
12. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М., 2011.
13. Голубков Е.П. Использование системного анализа в принятии плановых решений. М.: Экономика, 2011.
14. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
15. Грачев Л. К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов / Л. К. Грачев. – М.:«Центр общественных ценностей», 1998.
16. Дошкольное образование в России [Текст] / под ред. Р. Б. Стёркиной. - М., 2002. - 340 с.
17. Дафт Р. Менеджмент: Учебное пособие. - СПБ.: Питер, 2011.
18. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
19. Дудникова И.Н., Крючкова Е.В. Модернизация муниципальной системы дошкольного образования. // Управление дошкольным образовательным учреждением.2013. № 8. С. 113.
20. Дмитриева Т. Координатор по инклюзии – универсальный специалист детского сада. Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2013.
№ 11.
21. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005, – 272 с.
22.Заблоцкис Е.Ю. Особые дети и взрослые в Росии: закон, правоприменение, взгляд в будущее: основные проблемы и пути их решения/ Е.Ю. Заблоцкис.- М.: Теревинф,2013.-368с.
23.Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности[Текст] / Э. Ф. Зеер. – Свердловск: изд-во Урал, ун-та, 1988. - 197 с.
24. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор: Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства образования и науки РФ, 2011.
25. Инклюзивное образование: методология, практика, технология. Сборник материалов. М.:МГППУ, 2011.
26.Инклюзивное образование. Сборник методических публикаций. М.: Центр «Школьная книга», 2010.
27.Инклюзивное образование//Методические рекомендации по организации
инклюзивного образовательного процесса в детском саду: М., Центр «Школьная книга», 2012.
28.Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: материалы и доклады конференции. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010.
29. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: сборник научных трудов по материалам международной научно- практической конференции « Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования: международный и региональный аспект» ( Великий Новгород, 19-21 мая 2014) / сост. Е.В.Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого.- Великий Новгород:, 2014.-448с.
30. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор: Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства образования и науки РФ, 2011. С. 154-157.
31 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: АСАДЕМА, 2004. - 416 с.
32. Комарова Е.С. Обеспечение дошкольным образованием детей инвалидов и детей с ОВЗ//Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2013. № 8.
33. Комплексность в управлении образовательными системами: сборник научно-методических статей/ сост. И науч.ред. Р.М. Шерайзина, А.А. Осипов; НовГУ им.Ярослава Мудрого, Великий Новгород, 2012.-164с.
34. КоротовскихЛ.Н. Совместная работа руководителя и педагогов по разработке индивидуального образовательного маршрута. //Дошкольная педагогика. 2013. № 8.
35.Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
36.Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.И. Лукина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
37.Люкина Н.Н. Информационно-аналитическая деятельность в управлении образованием. //Управление дошкольным образовательным учреждением.2012. № 8.
38. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. М., 2011.
39.Левитская А.А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России//Социальная педагогика. 2012. № 1. С.91
40. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения //Дефектология. 2011. № 1.
41.Малофеев Н.Н. Особый ребенок – обычное детство//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. №1.
42.Малофеев Н.Н. Образование как институт социализации лиц с ОВЗ в современном обществе. – М., 2010.
43.Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуман. Фонд,1996. – 63 с.
44.Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. С. 324.
45.Мескон М., Альберт А., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997. С. 25.
Менеджмент в практике ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.А. Пенькова [и др.]; авт. сост. Л. А Пенькова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
46.Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: методическое пособие / И.В. Никишина. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2007. – 156 с.
47.Новиков А.М., Новиков Д.А. Как модернизировать управление образованием? // Народное образование. 2010. № 5.
48.Поташник, М.М. Управление современной школой [Текст] / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. – 352 с.
49.Прохорова, Л.Н. Мастер – класс по созданию творческого коллектива в ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.Н. Прохорова. - М.: « 5 за знания», 2007. -128 с.
50. Прочухаева М.М., Бородин М.В. Инклюзивный детский сад – М., 2011. С. 68.
51.Руденский, Е.В. Социальная психология [Текст]: курс лекций / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1997. - 224 с.
52.Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования. Сборник. М.: Форум, 2012.С.27.
53.Ряписова А. Подготовка кадров для инклюзивного образования. Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2013. № 10. С. 42
54.Савина Е.А., Максименко О.В. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития. – М.: ВЛАДОС, 2011.-102с.
55.http://edu-ol.ru Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
56. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
57.Постановление Правительства РФ от 17.03.2011 N 175 «О государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы».
58.Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2012. № 1.
59. Сластенин В. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. Сластенин, И. Исаев. – Режим доступа: http://www.gumer. ru. – Загл. c экрана.
60. Создание условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами [Текст] / Е.А. Стребелева // Администратор образования.-2008. - № 19.- С. 63-71.
61. Селигман М., Дарлинг Р.Б. - Обычные семьи, особые дети (Особый ребенок. Исследования и опыт помощи), 2011.-75 с.
62.Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. М., АРКТИ, 2004.
63. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов н / Д: Феникс, 2005.-672 с.
64. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст]: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л.Г. Субботина. - Кемерово, 2002. - 22 с.
65. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ [Текст]: методическое пособие / Н.В. Микляева [и др.]; авт.-сост. Н.В. Микляева. - М.: Айрис дидактика, 2007. – 224 с.
66. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст]: библиотека руководителя ДОУ / П.И Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.
67. Усова, А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным [Текст] / А.В. Усова // Педагогика. – 2007. – № 4. – С. 30 – 3.
68. Урмина И., Данилина Т. Инновационная деятельность в ДОУ. М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2010.
69. Цырульникова Е. Инклюзивное образование в ДОУ. // Справочник руководителя дошкольного учреждения» 2011. № 10. С. 43.
70.Чурекова, Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / Т.М. Чурекова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 262 с.
71.Яковлева И.М. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья //Вестник МГОПУ. Серия «Педагогика». 2011. № 6. С. 140-144.
72.Яковлева Е.Л. Проникая в миры инклюзии/Е.Л. Яковлева.-Казань: ИЗд-во
« Познание» Института экономики, управления и права,2015.-224с.( серия
« Секреты развития»)
73. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов//Социологические исследования. 2012. № 5.С.100-106.
74. http://www.superinf.ru/
75. http://www.sqlapp.ru
76 . http://dps.smrtlc.ru
77. http://works.tarefer.ru
78.http://www.bibliotekar.ru
79. http://www.moluch.ru
80. http://inclusion.vzaimodeystvie.ru
81.http://matreshka149.ru
82.http://nsportal.ru
83. http:// obrazovanie.perspektiva-inva.ru