- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию.
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Дополнительная
- •Задания для срс
- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Интернет-ресурсы
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию.
- •Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию.
- •Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию.
- •Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Вопросы для обсуждения Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию.
- •Дополнительная
- •Характеристика технологий коррекции воспитанников, имеющих патологию развития или девиации в поведении
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию.
- •Дополнительная
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Http://elibrary.Ru - Научная электронная библиотека eLibrary.Ru Задания для срс
- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию.
- •Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Возможности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в условиях образовательных учреждений системы инклюзивного образования
- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию.
- •Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
- •Дополнительная
- •Интернет-ресурсы
- •Задания для срс
- •Тематика и содержание лабораторных занятий (6 семестр)
- •Содержание практических заданий
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Фгос основного общего образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
- •Фгос. Начальная школа. 1-4 классы Утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
- •Фурманов и.А., Фурманова н.В. Психологическая депривация ребенка: пособие для психологов и педагогов. Изд.-во владос 2010
- •Содержание практических заданий
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Фгос основного общего образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
- •Фгос. Начальная школа. 1-4 классы Утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
- •Фурманов и.А., Фурманова н.В. Психологическая депривация ребенка: пособие для психологов и педагогов. Изд.-во владос 2010
- •Содержание практических заданий
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Фгос основного общего образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
- •Фгос. Начальная школа. 1-4 классы Утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
- •Фурманов и.А., Фурманова н.В. Психологическая депривация ребенка: пособие для психологов и педагогов. Изд.-во владос 2010
- •Содержание практических заданий.
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Дополнительная
- •Кукушин в.С. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Из-во Феникс. 2010.
- •Фгос основного общего образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
- •Фгос. Начальная школа. 1-4 классы Утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
- •Фурманов и.А., Фурманова н.В. Психологическая депривация ребенка: пособие для психологов и педагогов. Изд.-во владос 2010
- •План посещения
- •Фурманов и.А., Фурманова н.В. Психологическая депривация ребенка: пособие для психологов и педагогов. Изд.-во владос 2010
- •Литература для подготовки к занятию Основная
- •Астапов в.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Астапов в.М.— м.: Пер Сэ, 2012.— 176 c.
- •Кукушин в.С. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Из-во Феникс. 2010.
- •Ридецкая о.Г. Специальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ридецкая о.Г.— Электрон. Текстовые данные.— м.: Евразийский открытый институт, 2011.— 352 c. Дополнительная
- •Фгос основного общего образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
- •Фгос. Начальная школа. 1-4 классы Утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
- •9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины Основная учебная литература
- •Дополнительная учебная литература
Литература для подготовки к занятию Основная
Астапов в.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Астапов в.М.— м.: Пер Сэ, 2012.— 176 c.
Кукушин в.С. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Из-во Феникс. 2010.
Ридецкая о.Г. Специальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ридецкая о.Г.— Электрон. Текстовые данные.— м.: Евразийский открытый институт, 2011.— 352 c. Дополнительная
Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций). Учебное пособие для студентов гуманитарных и педагогических вузов (курс лекций). Учебное пособие для студентов гуманитарных и педагогических вузов Изд-во: Секачёв В. 2012 г.
Колесникова Г.И. Специальная педагогика и психология. – Ростов н/д 2010
Технология взаимодействия специалистов учреждений системы инклюзивного образования с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ: Учебно-методическое пособие. / Автор-составитель Закутько В.И. – Армавир, РИЦ АГПУ, 2013.
Фгос основного общего образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Фгос. Начальная школа. 1-4 классы Утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
Фурманов и.А., Фурманова н.В. Психологическая депривация ребенка: пособие для психологов и педагогов. Изд.-во владос 2010
Темы (раздел) |
Содержание заданий, выносимых на СРС |
Кол-во часов, |
Учебно-методическое обеспечение |
|
Коррекционная педагогика в системе наук о человеке |
Выписать в «Терминологический словарь» содержание основных категорий коррекционной педагогики: воспитание, обучение, развитие, коррекция, реабилитация, компенсация, адаптация. Выписать в «Терминологический словарь» содержание терминов, указанных в плане практического занятия Законспектировать тему: «Задачи коррекционной педагогики». Источник: Гонеев А.Д Основы коррекционной педагогики – М., 2004 с.7 Законспектировать вопрос «Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний». Источник: Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики – М.,2004, с.10-13 Проанализировать содержательный аспект. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации Федерального Государственного образовательного стандарта и комментарии к нему. |
10 |
Глоссарий Учебник: Кукушин В.С. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Из-во Феникс. 2010.
|
|
Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка. |
Выписать в терминологический словарь содержание терминов: указанных в плане практического занятия .Законспектировать тему "Становление и развитие коррекционной педагогики как науки" Источник: Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики 2004 с. 14 - 25 Раскрыть содержание понятия идентичности и составить таблицу, характеризующую различные стадии формирования идентичности и признаки возрастных кризисов, связанных с формированием идентичности, по рекомендуемой форме. Источник: Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики - М., 2004 с. 53- |
12 |
Глоссарий Учебник Кукушин В.С. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Из-во Феникс. 2010.
|
|
Характеристика детей, находящихся в пограничном состоянии, и технологий взаимодействия социального педагога с данной категорией воспитанников. |
Составьте по образцу 4 варианта «Диагностического портрета воспитанника с ЗПР» (конституционального, психогенного, соматогенного, церебрально-органического генеза) Составьте по образцу 4 варианта «Индивидуальной программы социальной адаптации воспитанников с ЗПР» (конституционального, психогенного, соматогенного, церебрально-органического генеза) Составьте 4 варианта «Диагностических портретов воспитанников», имеющих высокий уровень социальной и педагогической запущенности: для детей с индивидуальными типологическими особенностями, запущенными как субъекты учебной деятельности, как субъекты общения, как субъекты самосознания. Составьте 4 варианта «Индивидуальных программ социальной адаптации воспитанников» с высоким уровнем социальной и педагогической запущенности: для детей с индивидуальными типологическими особенностями, запущенными как субъекты учебной деятельности, как субъекты общения, как субъекты самосознания. Составьте 2 варианта «Диагностических портретов воспитанников», имеющих высокий уровень социальной и школьной дезадаптации. Составьте 2 варианта «Индивидуальных программ социальной адаптации Составить (4 варианта по выбору студента) «Диагностических портретов воспитанников», имеющих характерологические или поведенческие отклонения. Составить (4 варианта по выбору студента) «Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации детей с поведенческими и характерологическими отклонениями» Составить (4 варианта по выбору студента) «Диагностических портретов воспитанников», проявляющих одарённость или талант в конкретных видах деятельности (4 варианта по выбору студента) Составить (4 варианта по выбору студента) «Индивидуальных программ социальной адаптации воспитанников» проявляющих одарённость или талант в конкретных видах деятельности Составить (4 варианта по выбору студента) «Диагностических портретов воспитанников», с нарушениями эмоциональной сферы Составить (4 варианта по выбору студента) «Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации детей с нарушениями эмоциональной сферы В ходе СРС подберите методики диагностики, направленные на выявление патологий развития различного генеза у детей и подростков. Заполните таблицу: «Сводная карта результатов диагностики воспитанников, имеющих патологию развития или девиации в поведении» В ходе СРС заполните таблицу, характеризующую различные технологии коррекции воспитанников «Характеристика технологий коррекции воспитанников, имеющих патологию развития или девиации поведении»
|
36 |
Образец «Диагностического портрета воспитанника» Образец «Индивидуальной программы социальной адаптации воспитанника» Образец «Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации детей с поведенческими и характерологическими отклонениями» Образец «Сводная карта результатов диагностики воспитанников, имеющих патологию развития или девиации в поведении» |
|
Инклюзивное образование детей с проблемами развития. |
Проанализировав мировой и отечественный опыт инклюзивного образования детей с ОВЗ, составьте таблицу: «Преимущества инклюзивного образования» Составьте картотеку нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы инклюзивного образования в РФ и на территории Краснодарского края. Проанализируйте возможности обучения детей с различными аномалиями развития в условиях образовательных учреждений системы инклюзивного образования. Результаты выполнения задания оформите в виде таблицы № 1. «Возможности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в условиях образовательных учреждений системы инклюзивного образования» |
8 |
Образец таблицы «Преимущества инклюзивного образования» Образец «Карточки описания нормативно-правового документа, регламентирующего деятельность социального педагога» |
|
Система консультативно-диагностической коррекционно-педагогической и реабилитационной работы с детьми и подростками. |
Подготовите для «Педагогической копилки» образцы документов, необходимых для направления воспитанника в психолого-медико-педагогическую комиссию для установления диагноза
|
4 |
Нормативно-правовые документы и методические рекомендации по подготовке документов для ПМПК |
|
Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема. |
Заполните таблицу «Характеристика основных видов девиантного поведения и особенности их проявления в различные возрастные периоды» Составите «Диагностические портреты воспитанников», имеющих акцентуации характера определенного типа астенический, циклоидный, лабильный психастенический шизоидный застревающий, истероидный (демонстративный) дистимный неустойчивый конформный
Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к бродяжничеству» Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к замкнутости (застенчивости). Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к лживости» Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к инфантилизму» Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к проявлениям сексуальных перверсий»
Подберите и опишите технологию проведения игр, заданий, упражнений коррекционно-развивающего характера для составления 2 вариантов (по выбору студента) Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к аутичному поведению» Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к проявлениям аффективности», Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к импульсивности» Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к клептомании» « Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к проявлениям лени»., Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к проявлениям негативизма», Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к проявлениям депрессивных состояний». Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к проявлениям стрессовых состоянии». Индивидуальной комплексной программы коррекции, реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к проявлениям синдрома дефицита внимания (гиперактивности),
1 вариант: к проявлениям детских поведенческих реакций, таких как: реакция отказа, реакция оппозиции, реакция имитации, реакция компенсации, реакция гиперкомпенсации. 2 вариант: к проявлению симптомов подросткового комплекса, таких как: реакция эмансипации, реакция группировки со сверстниками, реакция увлечения (хобби-реакция), сексуальные влечения-реакции. 3 вариант: к проявлению симптомов следующих видов девиантного поведения, свидетельствующих о психогенном патологическом формировании личности: гиперкинетическое расстройство поведения, расстройство поведения, ограничивающееся семьёй, несоциализированное расстройство поведения, социализированное расстройство поведения. Для описания вышеуказанных технологий используйте таблицу: Подберите и опишите технологию проведения игр, заданий, упражнений коррекционно-развивающего характера для составления (2 вариантов по выбору студента) «Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации воспитанников, имеющих поведенческие комплексы, склонных к вышеуказанным поведенческим реакциям, имеющих склонность к психогенному патологическому формированию личности. |
10 |
Образец таблицы «Характеристика основных видов девиантного поведения и особенности их проявления в различные возрастные периоды» Образец «Индивидуальной комплексной программы коррекции, социальной реабилитации, социализации и социальной адаптации детей, склонных к поведенческим и характерологическим отклонениям»
|
|
Примерные вопросы к экзамену по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»
Вопросы к экзамену по разделу № 1: «Коррекционная педагогика в системе наук о человеке»
Объект, предмет и задачи дисциплины коррекционная педагогика с основами специальной психологии.
Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими науками.
История развития коррекционной педагогики в Западной Европе.
Становление российской дефектологической науки.
Сущность коррекционно-педагогической деятельности и её принципы.
Основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности.
Вопросы к экзамену по разделу № 2: «Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка»
Понятие «норма» «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка
Кризисы развития дошкольного и школьного возраста.
Характеристика здоровой личности и особенности поведения в дошкольном возрасте, относящиеся к факторам риска
Характеристика здоровой личности и особенности поведения в младшем школьном возрасте, относящиеся к факторам риска
Характеристика здоровой личности и особенности поведения в подростковом возрасте, относящиеся к факторам риска
Критерии явления «норма – аномалия»
Вопросы к экзамену по разделу № 3: «Характеристика детей, находящихся в пограничном состоянии и технологий взаимодействия социального педагога с данной категорией воспитанников».
Характеристика детей с задержкой психического развития: ЗПР конституционального, психогенного, соматогенного и церебрально-органического генеза.
Проблемы эмоционального развития в детском возрасте: диагностика, профилактика, коррекция.
Характеристика детей и подростков с высоким уровнем социальной и педагогической запущенности.
Характеристика детей и подростков с высоким уровнем социальной и школьной дезадаптации.
Характеристика детей и подростков с характерологическими и поведенческими отклонениями.
Характеристика детей и подростков с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.
Вопросы к экзамену по разделу № 4. «Инклюзивное образование детей с проблемами развития».
Характеристика основ инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей с отклонениями в развитии в условиях системы инклюзивного образования
Нормативно-правовая база функционирования образовательных учреждений системы инклюзивного образования.
Особенности комплектования классов и организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях системы инклюзивного образования.
Психолого-медико-педагогическая комиссия, и её роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребёнка в условиях системы инклюзивного образования.
Вопросы к экзамену по раздел № 5. Система консультативно-диагностической коррекционно-педагогической и реабилитационной работы с детьми и подростками.
Психолого-педагогическая коррекция: цели, задачи, содержание.
педагог как субъект коррекционно-педагогической деятельности
Характеристика технологий коррекции воспитанников: игротерапия, арттерапия и т.д.
Организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с воспитанниками, имеющими незначительные аномалии в психосоматическом развитии.
Технологии взаимодействия педагога с семьями воспитанников в условиях системы инклюзивного образования.
Вопросы к экзамену по разделу № 6. «Девиантное поведение как социальная и психолого-педагогическая проблема»
Девиантное поведение как социальная и психолого - педагогическая проблема
Подходы к классификации видов девиантного поведения.
Характеристика основных причин отклоняющегося поведения детей и подростков.
Характеристика антисоциального поведения детей и подростков.
Характеристика асоциального поведения детей и подростков.
Характеристика аутодеструктивного поведения детей и подростков.
Технологии диагностики девиантного поведения детей и подростков.
Технологии профилактики девиантного поведения детей и подростков.
Технологии коррекции и реабилитации детей и подростков, склонных к девиантному поведению.
Роль стихийно - группового общения в формировании личности подростков, склонных к девиантному поведению.
Организация социально-ориентированной и досуговой деятельности как способ профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
Взаимодействие педагога с семьями воспитанников, склонных к девиантному поведению.