4. Содержание программы

4.1. Описание используемых методик, технологий

Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В российском образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать учебный процесс по любой модели и использовать возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур. Необходимость реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) создает ситуацию сотрудничества всех участников образовательного процесса, включая родителей. Содержание этого сотрудничества наполняется теми задачами, которые необходимо решать совместными усилиями с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, обеспечивая тем самым успешность освоения ими образовательной программы учебного учреждения и их последующую успешную социализацию. Для достижения поставленных задач программы были выбраны следующие методы и технологии: телесно-ориентированные (двигательные), арттерапевтические, поведенческие, игровые.

Телесно-ориентированные (двигательные) методы

Телесно-ориентированные (двигательные) методы включают в себя:

• двигательные упражнения

• игровые задания

• игры с правилами

Методологически телесно-ориентированные (двигательные) методы опираются на современные представления о закономерностях развития ВПФ. Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию и развитие всех высших психических функций, способствуя своевременному развитию межполушарного взаимодействия, необходимого для успешного протекания психических процессов (Л.С.Цветкова, А.В.Семенович, Сиротюк А.Л).

Позволяя воздействовать на сенсомоторный уровень, данные методы направлены на развитие телесных навыков, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения.

Способность ребенка контролировать телесные проявления является важным моментом его социализации и тесно связана с формированием основных черт его психики.

Весь детский опыт, приобретаемый в процессе социализации, связан с развитием и совершенствованием произвольных движений. Развивая двигательную сферу ребенка, мы идем по естественному пути, опосредованно влияя на развитие психических свойств и процессов.

На уровне тела можно смоделировать практически любые отношения к людям, явлениям, событиям окружающего мира, а так же пространственно-временные отношения. Телесное взаимодействие является способом поддержания контакта и выхода из него, учит понимать другого человека, развивает чувство эмпатии и принятия.

Методы арттерапии

Данные методы является подходящими для работы с детьми с задержкой психического развития и СДВГ потому, что во многих случаях у таких детей затруднено словесное описание своих переживаний. Творчество - мощный инструмент, способный помочь детям безопасным образом, спонтанно выразить подавленные чувства, потребности и мысли.

В арттерапевтическом процессе ребенок приобретает опыт позитивных индивидуально-личностных изменений. «Исцеляющими» факторами являются групповая сплоченность, поддержка и получение обратной связи в условиях особой, безопасной атмосферы общения.

Арттерапевтические методы включают в себя:

• тематическое и спонтанное творчество (рисование, лепка, сочинение сказок, историй, театрализация и др.);

• обращение к культурообразующим истоками личности (сказки, загадки, пословицы, метафоры).

Поведенческие психотехнологии

Практика современной поведенческой коррекции позволяет обучить ребенка новым, более эффективным формам поведения, анализируя причины и характер недостатков в его поведении, которые являются причиной дезадаптации.

Обучение более эффективным формам поведения проходит в 3 этапа:

• получение информации о содержании того или иного навыка;

• отработка навыка в конкретных ситуациях;

• перенос навыков в повседневную жизнь, основная роль на этом этапе принадлежит родителям.

В основе поведенческой психокоррекции лежит множество отдельных методов и приемов овладения способам анализа и регуляции поведения: объяснение, многократное повторение, пошаговая помощь, социальное моделирование, подкрепление (стимуляция) положительных сдвигов в поведении, а так же и другие.

В ходе коррекционного общения, дети учатся дифференцировать эмоции, устанавливать зависимость настроения, а соответственно и поведения от качества ценностных установок, мыслей и эмоций. В итоге, получая быструю и частую обратная связь, информацию о последствиях поведения, дети начинают сами контролировать и изменять болезненные для них и окружающих собственные стереотипы поведения.

Игровые методы

Особое значение в психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с ЗПР и СДВГ имеют игровые методы. В многочисленных зарубежных и отечественных исследованиях подчеркивается важная роль игры в воспитании ребенка, отмечается, что игра является эффективным средством формирования его личности (Л.С.Выгодский, 1956; А.В.Запорожец, 1983; Д.Б.Эльконин, 1980 и др.). Игровая деятельность представляет собой возможность для изучения и перестройки эмоционально-волевой сферы детей (А.С.Спиваковская, 1980; А.И.Захаров, 1983 и др.).

Игровые методы включают в себя:

• дидактические игры

• игры с правилами

• игры-забавы

• инсценировки.