- •Содержание:
- •Аннотация
- •Пояснительная записка
- •2.1. Актуальность
- •Новизна
- •Научные, методологические и методические основания
- •Обеспечение гарантий прав участников программы
- •Практическая значимость
- •Участники программы
- •Критерии ограничения на участие в программе
- •Цели и задачи программы
- •2.6. Ресурсы для эффективной реализации Программы
- •2.6.1. Сферы ответственности, основные права и обязанности участников программы
- •2.6.2. Требования к специалистам, реализующим программу
- •2.6.3. Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы
- •2.6.4. Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы
- •Сроки и этапы реализации программы
- •Подготовительный этап
- •Основной этап
- •Завершающий этап
- •2.8. Ожидаемые результаты
- •2.9. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы
- •2.10. Критерии оценки достижения планируемых результатов
- •2.11. Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения
- •Тематический план занятий
- •Содержание программы
- •4.1. Описание используемых методик, технологий
- •4.2. Структура занятий
- •1. Вводная часть
- •2. Основная часть
- •3. Заключительная часть
- •Введение в программу
- •Я и мои помощники
- •Азбука эмоций
- •Какой я?
- •Конспекты занятий
- •Подготовительный этап
- •Раздел 1. Первичная комплексная диагностика
- •Основной этап
- •Раздел 2.1. Введение в программу
- •Раздел 2.2. Я и мои помощники
- •Раздел 2.3. Азбука эмоций
- •Раздел 2.4. Какой я?
- •Завершающий этап
- •Раздел 1. Итоговая диагностика. Заполнение карты динамического развития ребенка (приложение № 6.15). Рекомендации родителям «Как вести себя с гиперактивным ребенком» (приложение № 6.23.16).
- •Литература
- •Приложения.
- •Детский тест тревожности
- •Тест «Красивый рисунок»
- •Определение сформированности «внутренней позиции школьника»
- •Определение мотивов учения
- •«Мотивационная готовность» (а.Л.Венгер)
- •Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка
- •Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации «Домики»
- •Методика «Дерево» (л.Н. Пономаренко)
- •Методика Пьерона - Рузера
- •Исследование мышления Исключение предметов
- •Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования на понимание серии картин, связанных единым сюжетом
- •Исследование слухоречевой памяти. Запоминание 10 слов по а. Р. Лурия
- •Исследование зрительной памяти
- •Карта динамического развития ребенка
- •Методика определения тревожности у родителей
- •Вопрос 3. Особенно полезным на занятиях, по моему мнению, было…
- •Вопрос 4. Мне кажется, что не очень удачным было…
- •Вопрос 5. Мне хочется пожелать…
- •Пиктограммы и картинки для определения эмоций
- •Рекомендации для родителей первоклассников
- •2. Родителям!
- •Уважаемый родитель!
- •Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка
- •Рекомендации педагогам по работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
- •Внимание!
2.11. Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения
Программа реализовывалась в режиме апробации с октября 2014 года по май 2016 года в условиях КГБУ «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» для детей ЗПР и СДВГ (18 человек). Продолжительность курса занятий составляет до 5 месяцев.
Сравнивая показатели сформированности внутренней позиции школьника начального и завершающего этапов учебного курса, можно отметить следующее. Если на начало коррекционных занятий у 60% общего числа участников выявлено отрицательное отношение к школе, то к концу года у всех детей (100%) сложилось положительное отношение, ориентация на содержательные аспекты школьной жизни, чувство необходимости учения.
Сравнивая показатели сформированности произвольного поведения, выявленные на первом и итоговом этапах коррекционной работы с детьми, также можно отметить положительные изменения. Так на начало коррекционного процесса у 70% детей проявлялось полевое поведение, дети чаще всего не выполняли инструкции взрослых и правила группового взаимодействия, у них не было стремления к достижению результата, умения поддерживать и развивать сюжет игры. На момент промежуточного среза детей, не выполняющих инструкции и правила группы, не было.
Сравнивая диагностируемые характеристики, полученные в начале и в конце коррекционного курса, можно отметить, что у всех детей повысились показатели умственной работоспособности. Если на начало коррекционных занятий уровень внимательности у 75% соответствовал слабому уровню, то к концу коррекционного курса данная характеристика скорректирована: у 25% выявлен высокий уровень внимательности, у остальных - средний, детей с низким уровнем внимательности не выявлено.
Сравнивая показатели эмоциональной адекватности, можно отметить, что у всех детей (100%) к концу года сформировалось умение распознавать эмоциональные маркеры своего эмоционального состояния и состояния другого человека, на начало коррекционного курса у 35% эмоциональная адекватность была низкого качества.
Сравнивая показатели сформированности коммуникативных действий, можно отметить, что по результатам первичного среза у 70% детей эта характеристика была низкого качества, дети при оценивании ситуации взаимодействия занимали эгоцентрическую позицию, не учитывали возможность разных подходов к ее оценке. К концу учебного цикла 100% детей могли допускать мысли, что существуют разные мнения и оценки, а так же разность возможных вариантов поведения в данной конкретной ситуации.
По результатам анкетирования родителей выявлено, что 100% респондентов подтверждают полезность занятий как для ребёнка, так и для себя, выражают желание продолжить работу по развитию навыков конструктивного взаимодействия с ребёнком. Ответы родителей на вопросы анкеты отражают высокую удовлетворенность занятиями (приложение № 6.18).
Данная Программа была издана КГБУ «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» и распространена в образовательных организациях Камчатского края (приложение № 6.22 ).