Рекомендации педагогам по работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Только в случае комплексного подхода (совместные действия с семьей и другими специалистами) происходит последовательное единодушное воспитание и обучение гиперактивного ребенка.

В работе с гиперактивными детьми надо использовать три основных направления: во-первых, по развитию дефицитарных функций (саморегуляции произвольного поведения, двигательного контроля); во-вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в-третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом. Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, первым может быть выбрано одно приоритетное направление. Например, отработка навыков взаимодействия с окружающими.

Чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении, важно:

1. Изменение окружения.

• Изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

• Работу с гиперактивными детьми стройте индивидуально. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски. Оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка – первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду.

• Измените режим урока с включением физкультминуток и релаксации.

• Направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздаст тетради и т.д.

• Желательно работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

• Необходимо делить работу на более короткие, но более частые периоды.

• Используйте тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

• В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).

• Оставайтесь спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

2. Создание положительной мотивации на успех.

• Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

• Расписание уроков должно быть постоянным, т.к. дети с синдромом часто забывают его.

• Избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

• Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, обязательно используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте развивающих, творческих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

• На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

• Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.

• Стройте процесс обучения на положительных эмоциях.

• Помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3. Коррекция негативных форм поведения.

• Обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.

• Регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

• Способствуйте и обучайте высвобождать агрессивные проявления социально-приемлемыми способами.

• Регулирование ожиданий.

• Объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят, не так быстро, как хотелось бы.

• Объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения. Необходимо чтобы родители осознали, что гиперактивность – это не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.