Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации «Домики»

(Методической основой теста является цветоассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда. Тест разработан О. А. Ореховой)

Методика позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ре­бенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентации, что делает его осо­бенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

лист ответов; восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников — 10—15 человек, детей желательно рассадить по одному. Помощь учителя и его при­сутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Инструкция. Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание № 1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И т. д.

Найдите задание № 2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не на­до. Можно раскрашивать тем цветом, который, по-вашему, подхо­дит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть по­хожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание № 3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них — необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№ 2 - твое настроение, когда ты идешь в школу.

№ 3 - твое настроение на уроке чтения.

№ 4 – твоё настроение на уроке письма.

№ 5 – твоё настроение на уроке математики.

№ 6 - твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем.

№ 7 - твое настроение, когда ты общаешься со своими одно­классниками.

№ 8 - твое настроение, когда ты находишься дома.

№ 9 - твое настроение, когда ты делаешь уроки.

№10 - придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делает­ся соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который дос­тигается самим использованием цвета, возможностью регистриро­вания негативных и позитивных эмоций, кроме того, эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания № 1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК= (18 - место красного цвета - место синего цвета) / (18 - место синего цвета - место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 - 0,5 — хроническое переутомление, истощение, низ­кая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка;

0,51 - 0,91 — компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходи! за счет периодического снижения активности. Необходима оптими­зация рабочего ритма, режима труда и отдыха;

0,92 - 1,9 — оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энер­гозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию;

свыше 2,0 — перевозбуждение. Чаще является результа­том работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельно­сти, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) аутогенная норма - является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• больше 20 - преобладание отрицательных эмоций.

У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно;

• 10 - 18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет;

• менее 10 - Преобладание положительных эмоций. Ребёнок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания № 2 и № 3, по сути, расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации. Задание № 2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций — в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных от­ношений:

• счастье - горе - блок базового комфорта;

• справедливость - обида - блок личностного роста;

• дружба - ссора-— блок межличностного взаимодействия

• доброта - злоба - блок потенциальной агрессии;

• скука - восхищение - блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточ­ная дифференциация социальных эмоций, например и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом вы­боре.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание № 1).

В задании № 3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере первоклассник раскра­шивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целе­сообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа — счастье — восхищение или домашние задания — горе—скука. Цепочки ассоциаций доста­точно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций, скорее всего, будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов дея­тельности.

По результатам задания № 3 можно выделить три груп­пы детей:

• с положительным отношением к школе;

• с амбивалентным отношением;

• с негативным отношением.

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индиви­дуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица. Вегетативный коэффици­ент, данные опроса родителей и анализ мед статистики характери­зуют в целом физиологический компонент адаптации первокласс­ника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем кате­гориям:

• достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме);

• частичный физиологический уровень адаптации (наблю­даются либо психосоматические проявления, либо низкий энерге­тический баланс);

• недостаточный физиологический уровень адаптации (за­болевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс).

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы яв­ляется интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отноше­ния (положительный, амбивалентный, отрицательный) первокласс­ника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать, уровень адаптации первоклассников как:

• достаточный;

• частичный;

• недостаточный (или дезадаптация).

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

• первоклассников с недостаточным уровнем адаптации;

• первоклассников с частичной адаптацией.

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возмож­ности провести необходимую коррекционную работу. Как пока­зывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа — первоклассники с частичной адаптацией чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы оп­роса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повы­шенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями роди­телей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т. д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физическою и психологического здоровья маленького школьника.

В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать, родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выяв­ленного психологического неблагополучия.

Приложение № 6.9.