Психолого-акмеологические особенности

Познавательные процессы	Эмоциональная сфера	Мотивационная сфера	Роль периода в развитии «Я-концепции»
Подростковый и юношеский возраст
Возраст ранней взрослости

3. Представьте текст второго или четвёртого вопроса для обсуждения (на выбор) с помощью либо рисунков, либо схем, либо символов. Восстановите текст вопроса по опорным сигналам.

4. Теоретический материал 8 вопроса для обсуждения (с. 345-351 учебника «Педагогика и психология высшей школы», Ф.В. Шарипов) представьте в виде слайдов (презентации).

5. Ознакомьтесь с предлагаемым ниже дополнительным материалом. Ответьте на вопрос после текста.

В деятельности студента не исключен эмоциональный стресс — напряженность в трудных ситуациях. Он вызывается оценочной ситуацией (экзамен), непривычными условиями, возрастанием ответственности, большими умственными и волевыми нагрузками, необходимостью преодолеть переутомление, крайнее напряжение сил. Способствующими нервным срывам выступают разнообразные возбудители: алкоголь, наркотики, токсические вещества, рок-музыка. Например, изучение эмоциональных состояний, связанных с экзаменом, показывает, что они разнообразные и динамичные. Их интенсивность то нарастает, то спадает, достигая кульминационной точки в момент получения билета и ознакомления с ним. В период подготовки к ответу ярких эмоциональных реакций, как правило, не бывает, доминирует интеллектуальное напряжение, за исключением изменения цвета лица, некоторой тревожности. В основном после экзаменов активность спадает, хотя эмоциональная напряженность остается высокой. В зависимости от уровня притязаний, индивидуальных особенностей личности и отношения к оценке студенты испытывают радость, облегчение, расслабленность или же, наоборот, пустоту, недовольство и т.п. Состояние стресса у студентов в процессе деятельности предупреждается психологической подготовкой к выполняемым учебным и другим задачам, формированием устойчивых качеств и навыков, умелым управлением их поведением со стороны преподавателей и руководителей вуза (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: учеб. пособие. Минск: Университетское, 1993).

Как Вы понимаете фразу: «Состояние стресса у студентов ... предупреждается ... умелым управлением их поведением со стороны преподавателей и руководителей вуза»?

Литература:

1. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012. – С. 307 – 351.

2. Психология и педагогика высшей школы / Л.Д. Столяренко [и др.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – С. 418 – 442.

Тема 10. Основы психолого-педагогической диагностики

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики.

2. Методы психодиагностики.

3. Тестирование личности.

4. Методы изучения и оценки деятельности и свойств личности специалиста.

Задания:

1. Подготовьте программированные ответы на вопросы. Выбор вопроса зависит от последней цифры номера зачётной книжки: если номер зачётной книжки заканчивается на нечётные цифры, то готовите программированные ответы по 1 и 3 вопросам; если номер зачётной книжки заканчивается на чётные цифры, то готовите программированные ответы по 2 и 4 вопросам. Методические рекомендации по составлению программированного ответа вы найдёте в конце пособия.

2. Составьте социально-психологическую характеристику специалиста, опираясь на план (схему), предложенный в учебнике Ф.В. Шарипова «Педагогика и психология высшей школы» (с. 370-371).

3. Ознакомьтесь с приведёнными методиками определения уровня сформированности учебно-исследовательской компетентности у студентов.

МЕТОДИКА № 1.