Методика изучения мотивации успеха студента

Инструкция:

Вам предлагается 36 высказываний, определяющих успех. Прочтите внимательно все утверждения. Рассмотрите их с точки зрения субъективной полезности, социальной значимости, желательности для Вас. Оцените каждое суждение в пределах от 1 до 5 баллов.

1.Успех – это переживание удовлетворения радости

2.Успех – это устойчивая позиция личности в конкретной ситуации

3.Успех – это удачное достижение желаемой цели

4.Успех – это материальное благополучие

5.Успех – это реализация возможности делать что хочешь

6.Успех – это власть, влияние на других

7.Успех – это самоутверждение

8.Успех – это умение выделиться в обществе

9.Успех – это душевное равновесие, эмоциональная стабильность

10.Успех – это возможность полнее проявить себя, свои способности

11.Успех – это возможность полнее проявить себя, свои способности

12.Успех – это положительный результат в учебе и работе

13.Успех – это благоприятное стечение обстоятельств

14.Успех – это возможность командовать людьми

15.Успех – это общественное признание, одобрение

16.Успех – это хорошее самочувствие, настроение

17.Успех – это возможность поездить по миру

18.Успех – это уверенность в безопасности

19.Успех – это проявление себя в творчестве

20.Успех – это личное благосостояние

21.Успех – это источник внутренних сил человека

22.Успех – это профессионализм, мастерство

23.Успех – это везение в большинстве случаев

24.Успех – это признание вашего авторитета окружающими

25.Успех – это высокий социальный статус

26.Успех – это самореализация

27.Успех – это удовлетворенность в любви, здоровье

28.Успех – это служение высшей идее

29.Успех – это свое дело в предпринимательстве

30.Успех – это осуществление ожидаемого результата

31.Успех – это возможность попасть в нужное окружение

32.Успех – это ощущение положительного эмоционального подъема

33.Успех – это популярность, значимость для других

34.Успех – это самостоятельность, независимость, свобода действий

35.Успех – это возможность принимать решения за других

36.Успех – это дело по душе, интересная работа.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Экстериоризация успеха

Успех как материальный уровень жизни – 4, 17, 20, 29.

Успех – удача – 3, 13, 23, 31.

Успех – признание – 8, 15, 25, 33.

Успех – власть –6, 14, 24, 35.

Интериоризация успеха

Успех как результат собственной деятельности – 5, 12, 22, 30.

Личный успех – 11, 18, 26, 27.

Успех как психическое состояние – 1, 9, 16, 32.

Успех как преодоление препятствий – 2, 7, 21, 34.

Успех – призвание – 10, 19, 28, 36.

На основе произведенных испытуемым оценок, подсчитывается количество баллов по каждому параметру (максимальная выраженность каждого параметра составляет 20 баллов).

Литература:

1. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012. – С. 352 – 371.

Тема 11. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности

Вопросы для обсуждения:

1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза.

2. Коммуникативная компетентность преподавателя.

3. Организаторская компетентность преподавателя.

4. Креативная компетентность.

5. Личностные свойства преподавателя.

6. Сущность и основные характеристики общения.

7. Функции и стиль педагогического общения.

8. Приёмы и формы педагогического общения.

9. Барьеры общения и способы их устранения.

Задания:

1. Работа в парах: подготовьтесь представить теоретический материал на практическом занятии по 1-5 (6-9) вопросам с использованием таких активных приёмов организации учебного занятия, как лекция вдвоём, лекция пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками.

2. Изучив информацию о стилях педагогического общения, проанализируйте материал, представленный в таблице. Найдите ошибки, исправьте их. Заполните последнюю строку таблицы.

Критерии анализа	Стили педагогического общения
	авторитарный	либеральный	попустительский
Модель взаимодействия	Учебно-дисциплинарная модель «твердой руки»	Модель невмешательства «руки прочь»	Личностно ориентированная модель «возьмемся за руки»
Цель взаимодействия	Дать знания, сформировать умения и навыки	Хочу, чтобы меня оставили в покое	Развитие индивидуальности ребенка
Лозунг взаимодействия	«Сам справится»	«Думай и делай как я»	«Мы вместе»
Способ общения	Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения	Холодное наблюдение, уход, раздражение, неприятие	Понимание и принятие личности ребенка
Тактика	Мирное сосуществование	Диктат или опека	Сотрудничество
Личностная позиция преподавателя	Удовлетворить требования контролирующей инстанции	Не брать на себя ответственность	Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития
Результат взаимодействия

3. Как полагает А.Ю. Панасюк, имидж может быть рассмотрен с позиции прямой и косвенной имиджеформирующей информации. Косвенная информация передается через посредника общения – третье лицо, например, мнение ученика или родителей. Прямая – «та, которую человек получает при непосредственном контакте с вами». Как правило, это информация:

а) об особенностях психики педагога (например, о характере, темпераменте, интеллекте, а также об ценностных установках, мировоззренческих и других позициях и т. п.);

б) о внешности педагога.

Развивая мысли А.Ю. Панасюка, Ю.В. Андреева предлагает классифицировать имидж по четырем основным каналам восприятия информации человеческим сознанием: визуальным, аудиальным, обонятельным, кинестетическим (Андреева Ю.В. Психология имиджа руководителя. – Казань: Центр инновационных технологий, 2002).

Визуальный имидж – визуальный образ человека, который складывается и закрепляется в нашем сознании. Большую часть информации мы получаем благодаря визуальному каналу – восприятию. Визуальный имидж может состоять из множества аспектов, таких как: визуально-динамический образ; личностные качества (обаяние); личностный стиль (формирование индивидуального образа); имидж аксессуаров и т. д.

Аудиальный имидж, как правило, не существует вне визуального контекста. Особенность взаимосвязи визуального и аудиального имиджа в их согласованности (конгруэнтности). Малейшие разногласия могут нанести ущерб имиджу педагога. Так, интеллигентный «визуальный имидж» будет разрушен неверным использованием понятий. Аудиальный имидж включает: имидж голосовой структуры (красота речи; тембр; модуляция и т. п.); аудиально-эмоциональный имидж (умение передавать эмоции, управлять ими); аудиально-логический имидж (умение логически строить объяснение, беседу и т. п.); вербальный имидж (умение слышать и слушать).

При формировании первоначального представления об имидже индивид, его воспринимающий, определяет место оцениваемой «фигуры» в пространстве, в «фоне». Авторитарный педагог ассоциируется с габаритной фигурой, мощным сильным голосом, решительными резкими движениями. Оценивая имидж, оперируют кинетическими понятиями: в хорошей форме, сильный-слабый, жесткий-мягкий и т. п.

Кинестетический имидж составляют: имидж жеста и позы (важно, чтобы жесты были уверенными, позы – открытыми); имидж кинестетических ассоциаций (то, с каким кинестетическим рядом ассоциируется учитель).

На основании просмотра художественного фильма или чтения художественного произведения, где персонажем выступает учитель, составьте характеристику педагогического имиджа с использованием предложенной Ю.В. Андреевой классификации.

Существует ли взаимосвязь между авторитетом и педагогическим имиджем? Имеет ли значение в педагогической деятельности внешний вид учителя, его манера одеваться? Свой ответ аргументируйте.

4. Составьте кроссворд по теме занятия.

5. Ситуационная задача. Студенты регулярно опаздывают на Ваше занятие, тем самым нарушая его ход, мешая другим учащимся, создавая нерабочую обстановку в ученическом коллективе.

Каковы Ваши действия в данной ситуации? Как, на Ваш взгляд, можно решить проблему с опозданиями учащихся?

6. Ситуационная задача. На занятии студент систематически отказывается отвечать на вопросы преподавателя, не выполняет задания, обосновывая это тем, что ему не интересно, этот предмет «лишний» для изучения.

Что Вы предпримете в данных сложившихся условиях?

7. Ситуационная задача. При ответе на вопрос между учащимися возник конфликт из-за того, что они одновременно подняли руку, но преподаватель предоставил право ответить одному из учащихся. Конфликт нарушил ход занятия, поднялся шум, другие учащиеся поспешили присоединиться к спору.

Что Вы предпримете в данных сложившихся условиях?

Литература:

1. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012. – С.  – 394-439.

2. Психология и педагогика высшей школы / Л.Д. Столяренко [и др.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – С. 431 – 442.