3. Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.

Рассмотрим подробнее основные традиционные методы обучения и их место в структуре обучения.

Словесные методы обучения.

Лекция — это метод устного изложения учебного материа­ла, она предусматривает развернутое изложение теоретических или практических проблем, предполагающее обстоятель­ное раскрытие сложных понятий, закономерностей, идей. Проведение занятий лекционным методом требует от педагога не только глубокого знания излагаемой проблемы, но и доста­точного педагогического опыта, высокого уровня методиче­ского мастерства.

Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» уча­щихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы. Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель обобщить и рас­ширить знания учащихся, привести их в систему. По мере необходимости в процессе изучения предмета, без предвари­тельного планирования проводится эпизодическая лекция.

По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции. Информационная лекция характеризу­ется монологическим изложением материала педагогом и ис­полнительской деятельностью учащихся; это хорошо извест­ная классическая лекция. Проблемная лекция в отличие от информационной предполагает не столько передачу инфор­мации учащимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их раз­решения.

Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой системы обучения, особенностей учащихся и т.п. Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоя­тельной работы, перечень литературы.

Беседа - это диалогический или вопросно-ответный спо­соб изложения и закрепления учебного материала. Беседа от­носится к наиболее «старым» методам обучения, ее широко использовал еще Сократ. Достоинствами беседы являются, во-первых, то, что она заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, а во-вторых, она активизирует мышление, служит хорошим способом провер­ки качества усвоенных знаний, умений, способствует разви­тию познавательных сил учащихся, создает условия для опе­ративного управления процессом познания.

Наиболее эффективна беседа, которую проводят в целях: а) подготовки учащихся к работе на уроке; б) ознакомления их с новым материалом; в) систематизации и закрепления знаний; г) текущего контроля и диагностики усвоения зна­ний.

По назначению выделяют следующие виды бесед:

1. вводные, или организующие (проводятся перед началом учебной работы с целью выяснения степени усвоения ранее изученного материала, понимания учащимися задания, того, что и как нужно делать);

2. сообщения новых знаний. Беседы-сообщения бывают катехизическими (вопросно-ответными, не допускающими возражений, с запоминанием ответов); сократическими (мяг­кими, почтительными со стороны ученика, но допускающи­ми сомнения и возражения); эвристическими, наиболее по­пулярными в современной школе (ставящими ученика перед проблемами и требующими собственных ответов на постав­ленные учителем вопросы);

1. синтезирующие, или закрепления (служат для обобще­ния и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний);

3. контрольно-коррекционные (применяются в диагности­ческих целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания).

Ведущая роль в ходе беседы отводится руководителю за­нятий. Он должен тщательно продумать содержание темы и цели занятия, выделить круг вопросов, умело сформулиро­вать их. Как показывает практика, беседы проходят интерес­но и активно, если вопросы, выдвинутые педагогом, побуж­дают обучаемых думать, сравнивать, сопоставлять, творчески анализировать свой опыт и прежние знания.

Учебная дискуссия представляет собой обмен взглядами по конкретной проблеме, она направлена на стимулирование познавательного интереса. Условие эффективности учебной дискуссии — предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в на­коплении необходимых знаний по теме предстоящей дискус­сии, формальная подготовка -— в выборе формы изложения этих знаний. Применение учебной дискуссии в учебном про­цессе способствует развитию у учащихся умений ясно и точ­но излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства.

Учебная дискуссия нуждается в четкой методической орга­низации и ограничении по времени. Ее участники в своих выступлениях не должны выходить за рамки 1,5—2 минут, а окончательное подведение итогов дискуссии необходимо увязывать с изучаемыми разделами, главами, темами курса.

Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй ступени, в полном объеме этот метод используется в старших классах.

Рассказ представляет собой изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествователь­ной форме. При этом преподаватель (учитель) широко опи­рается как на личную подготовку, так и на профессиональ­ный опыт других педагогов. Особое внимание в данном случае обращается на подбор и освещение фактического материала, использование наглядных средств обучения, подведение уча­щихся к необходимым обобщениям и выводам.

По целям выделяют несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготавливает учащихся к изучению нового материала), рассказ-повествование (служит для изложения намеченного материала), рассказ-заключение (заключает отрезок обучения).

Рассказ может быть использован в работе с детьми любо­го возраста, но наибольший обучающе-развивающий эффект рассказ дает в обучении младших школьников, накапли­вающих фактический материал и склонных к образному мыш­лению.

Рассказ должен быть коротким (до 10 минут), протекать на положительном эмоциональном фоне.

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований. Рассказ должен:

- содержать только достоверные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обуче­ния — иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших классах), а также от условий — места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

Объяснение предполагает раскрытие смысла явлений, про­цессов и действий посредством изложения в повествователь­ной форме действующих в них причинно-следственных свя­зей и отношений. Объяснение чаще всего используют при изучении теоретического материала различных наук, реше­нии физических, химических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях при­роды и общественной жизни. В этом случае обучающий об­ращает внимание на наиболее сложные учебные вопросы, фиксирует на них внимание обучаемых. Считается, что в объяснении главное место принадлежит таким приемам, как доказательства и рассуждения. Объяснить — значит не толь­ко ответить на вопрос «Что это такое?», но и разъяснить «По­чему?», «Как?», «Зачем?» и т.д. В то же время объяснение тре­бует от педагога краткости, четкости, логичности, строгой формулировки выводов и определений.

Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

- использования сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми всех возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте в связи с усложнением учеб­ного материала и возрастающими интеллектуальными воз­можностями необходимость в объяснении становится все бо­лее настоятельной.

Наглядные методы обучения.

Демонстрация, или показ, как метод обучения предпола­гает создание у обучаемых наглядного образа изучаемого предмета, явления или процесса путем его предъявления в ходе учебного занятия. В зависимости от содержания изучаемого материала и способа действий обучаемых применяются раз­личные виды демонстрации: личная демонстрация изучаемых приемов и действий; демонстрация с помощью специально подготовленных обучаемых; демонстрация реального обору­дования, материалов, инструментов; демонстрация изобра­зительных средств наглядности; демонстрация видеофиль­мов и др. В любом случае дидактика требует оптимальной дозировки показываемых средств и строгой последователь­ности их предъявления.

Повышению эффективности данного метода способствуют правильный выбор объектов, умение педагога направить вни­мание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен таким образом, чтобы, во-первых, все учащиеся хорошо видели демонстрируе­мый объект; во-вторых, могли воспринимать его по возмож­ности всеми органами чувств, а не только глазами; в-третьих, важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания; в-четвертых, обеспечивалась возможность самостоя­тельного измерения изучаемых качеств объекта.

К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстра­ции, который по традиции в отечественной дидактике рас­сматривается как самостоятельный. Иллюстрация предпо­лагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций и т.п.

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тес­ной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринимать в целом, используется демонстрация, когда же требуется осоз­нать сущность явления, взаимосвязи между его компонента­ми, прибегают к методу иллюстрации.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1. Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока.

2. Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет.

3. Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.

4. Детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений.

5. Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения.

Упражнение — это многократное сознательное повторение умственных или практических действий с целью формиро­вания профессионально важных навыков или умений.

По своему дидактическому назначению упражнения делятся на вводные, основные и тренировочные. Вводные упражнения имеют цель вслед за практической демонстрацией добиться точного выполнения, как правило, отдельных элементов по­казанных действий. Основные упражнения проводятся для доведения исполнения действий до существующих требова­ний и формирования соответствующих умений. Тренировки же необходимы для поддержания сформированных навыков и умений на достаточно высоком уровне.

Упражнения также бывают устные, письменные, графиче­ские, лабораторно-практические и производственно-трудовые. Устные упражнения связаны с развитием культуры речи и ло­гического мышления, познавательных возможностей учащихся; их назначение — овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т.п. Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решение задач, описание опытов и т.п.) направлены на формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Графи­ческие упражнения используются при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения. Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием, развивают конструкторско-технические умения. Производственно-тру­довые упражнения составляют систему специально разрабо­танных трудовых действий учебного или производственного характера (выполнение отдельных трудовых приемов, изготов­ление части детали или устройства и т.п.).

Чтобы упражнения были эффективными, они должны от­вечать ряду требований. К таким требованиям относятся:

- со­знательная направленность учащегося на повышение ка­чества деятельности;

- знание правил выполнения действий;

- сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;

- учет достигнутых результатов;

- распре­деление повторений по времени.

Лабораторная работа (опыт) как метод обучения представляет собой самостоятельное проведение экспериментов, исследо­ваний учащимися и применяется прежде всего при изучении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться инди­видуально или в группе.

Лабораторный метод обучения дает возможность приоб­ретать умения и навыки обращения с оборудованием, обес­печивает условия для формирования важных практических умений (измерять, вычислять, обрабатывать результаты, про­верять и выбирать пути исследования и др.). Этот метод сло­жен, он требует наличия специального оборудования, тща­тельной подготовки учителя и учащихся. Использование лабораторного метода связано со значительными затратами энергии и времени.

Практическая работа как метод обучения отличается от ла­бораторного метода тем, что в деятельности учащихся преобла­дает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать тео­рию на практике. Данный метод выполняет функцию углуб­ления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулирования познавательной дея­тельности.

Е.Я. Голант выделяет пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практи­ческих занятиях.

1. Объяснение учителя — этап теоретического осмысле­ния работы.

2. Показ — этап инструктажа.

3. Проба — этап, на котором 2—3 ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.

4. Выполнение работы — этап, на котором каждый само­стоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

5. Контроль — на данном этапе работы учеников прини­маются и оцениваются. При этом учитываются качество вы­полнения, бережное отношение к времени, материалам, ско­рость и правильное выполнения задания.

Методы работы с книгой.

К методам работы с книгой относятся: чтение, изучение, реферирование; беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование.

Главное достоинство данного метода – возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов. Заучивание материала на память.

Работа с книгой – сложный и трудный для школьников метод обучения. Школа должна подготовить учащихся к самостоятельной работе с книгой.

Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются:

- умение свободно читать и понимать прочитанное;

- выделять главное в изучаемом ма­териале;

- вести записи;

- составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты);

- умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.

Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: 1) под руководством учителя; 2) дома самостоятель­но с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний

Видеометод. Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения ин­формации (кодоскопов, проекторов, учебного телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров с дисплейным отражени­ем информации) позволяет выделить в качестве отдельного метода обучения видеометод. Он служит не только для пре­поднесения знаний, но и для их контроля, закрепления, по­вторения, обобщения, систематизации.

С помощью видеометода эффективно решаются многие ди­дактические и воспитательные задачи. Например, этот метод может быть полезен для следующих целей:

1) изложения новых знаний, в частности очень медленных (рост растений) или очень быстрых (удар упругих тел) процессов, когда невозможно не­посредственно наблюдать явление или непосредственное наблю­дение не может вскрыть сущности явления;

2) создания специфической языковой среды на уроках ино­странного языка;

3) представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы;

4) организации тестовых испытаний;

5) вы­полнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений;

6) создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и ис­следовательских работ;

7) компьютерного учета успеваемости каждого учащегося класса, осуществления дифференцирован­ного подхода к организации обучения;.

Эффективность данного метода напрямую зависит от ка­чества видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью.