Содержание работы Задание
Посетите один из уроков в начальной школе. Проведите анализ эффективности и объективности выставления отметок и оценок по следующему плану:
Понаблюдайте на уроке, как учитель оценивает знания учащихся, сами выставите оценки, сравните свои оценки с оценками учителя, мотивируйте свои оценки.
Подсчитайте, сколько оценок поставил учитель. Какие это оценки?
Можно ли считать их достаточно обоснованными?
Сколько учеников было спрошено на уроке?
Где в классе сидят спрошенные ученики?
Использует ли учитель в ходе урока оценочные суждения? Какие? Как часто?
2. С помощью методик провидите микроисследование построения учителем оценочной ситуации, его установку и ориентацию на систему своих ожиданий в отношении ученика.
Рекомендации к выполнению задания
Прочитайте внимательно задание.
Письменно ответьте на вопросы первого задания.
Изучите предложенные методики изучения построения учителем оценочной ситуации.
Проведите исследование.
Зафиксируйте результаты своего исследования.
Вынесите своё оценочное суждение об эффективности и объективности системы оценивания на уроке.
Аргументируйте своё мнение.
Пример выполнения
1. Построение учителем оценочной ситуации
Каждый учитель выделяет в классе, где он работает, «сильных», «слабых» и «средних» учащихся (достаточно провести исследование для 1–2 классов)
Посчитайте количество оценок (сколько всего штук) у «сильного», «слабого» и «среднего» ученика (проведите подсчет в среднем по формуле: количество оценок у всех слабых разделить на количество слабых учеников в данном классе, аналогично для сильных и средних).
Полученные данные занесите в общую таблицу.
Таблица
Это исследование позволяет рассмотреть еще один аспект – построение учителем оценочной ситуации, его установку и ориентацию на систему своих ожиданий в отношении ученика. Как правило, в любом педагогическом коллективе представлены три типа ориентации.
Социальная. Учителя с таким типом ориентации при выставлении отметок сравнивают знания и умения учащихся с установленными нормами. Хвалят способных учащихся даже тогда, когда их учебные результаты ухудшаются, и не реагируют на рост достижений отстающих учеников. Они оценивают выполненные задания, не вникая в процесс работы.
Индивидуальная. Учителя с преобладающим данным типом ориентации сравнивают текущий ответ учащегося с прошлым ответом, с прошлым состоянием его учебной деятельности. Они дают отрицательную оценку способным ученикам при снижении успешности их работы, а повышение качества работ отстающих оценивают положительно.
На личный успех. Учителя, ориентированные на личный успех, выставляют отметку лишь как иллюстрацию своих профессиональных успехов.
У каждого учителя своя устойчивая динамика оценивания и своя градация учащихся класса «сильный», «слабый» и «средний». За один и тот же ответ у учителей разного типа один и тот же ученик получит разные отметки. Как правило, у «сильных» учащихся оценок во много раз больше, чем у «средних» и «слабых».
Исследование ориентации учителя на определенную функцию оценивания учащегося.