3. Планирование коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении

Данный вопрос мы рассмотрим на примере занятий по развитию познавательной деятельности, так как занятия по социально-бытовой ориентировке, социальному ориентированию, современным средствам коммуникации рекомендованы для данной категории учащихся относительно недавно и опереться на опыт их планирования еще не представляется возможным.

При планировании коррекционных занятий необходимо учитывать:

• результаты психолого-педагогического изучения учащихся;

• объем коррекционных занятий, который зависит от условий организации обучения.

Психолого-педагогическое изучение учащихся с трудностями в обучении целесообразно осуществлять по простой общей схеме: выявление трудностей в обучении;

выявление причин, которые обусловливают эти трудности.

Выявленные трудности в обучении	Результаты психологического изучения учащегося
Учитель (учитель-дефектолог) _________    ____________________   Подпись                     Ф.И.О.	Педагог-психолог _________    ____________________   Подпись                     Ф.И.О.

Организация коррекционных занятий в классе интегрированного обучения и воспитания полной и неполной наполняемости

Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми.

Основные отличия в организации коррекционных занятий в классах интегрированного обучения полной и неполной наполняемости следующие. В классе интегрированного обучения и воспитания полной наполняемости, где совместно с учениками, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития, обучаются только дети с трудностями в обучении, нет проблемы в организации проведения коррекционных занятий в объеме, предусмотренном учебным планом специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с трудностями в обучении.

В классах интегрированного обучения неполной наполняемости, а также полной наполняемости, в которых совместно с учениками, не относящимся к лицам с особенностями психофизического развития, обучаются и дети с трудностями в обучении, и дети, относящиеся к какой-либо другой категории лиц с особенностями психофизического развития, коррекционные занятия с ними ограничены в объеме. Иначе оказывается невозможным выполнение учебного плана. Тем не менее, на коррекционные занятия требуется выделять не менее одного часа в учебную неделю»

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ОВЗ:

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ОВЗ.

3. Индивидуальный подход.

4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;

6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.

7. Использование многократных указаний, упражнений.

8. Проявление большого такта со стороны учителя

9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.

10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

В случаях тяжелой задержки психического развития для таких детей должны быть созданы специальные условия обучения. Работоспособность у детей с ОВЗ на уроке длится 15-20 минут.

Необходимо каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь при выявлении пробелов в знаниях и восполнении их.

Конечно, любая деятельность начинается с подготовительного этапа, иначе говоря, урок сначала «рождается» в мыслях учителя и только потом реализуется на практике, анализируется, совершенствуется. В целом, учитель готовится к  проведению   уроков  в два этапа.

Первый этап — общая подготовка к преподаванию предмета — охватывает проработку научной литературы к соответствующим темам и знакомство с современными достижениями педагогической науки.

Второй этап — это непосредственная подготовка к  проведению  конкретного  урока  или системы уроков в пределах темы или раздела. И если раньше, когда в учебном процессе преобладал традиционный, четко регламентированный (как правило, комбинированный) урок, достаточно было говорить о планировании и подготовке к уроку, то нынешнее время характеризуется, в первую очередь, технологичностью подходов ко всем составным процесса учебы, требует от учителя именно проектирования, которое даст возможность перейти от хаотических действий к последовательной, научно обоснованной, системной, логично мотивированной деятельности.

Под педагогическим проектированием урока понимают разработку системы взаимодействий учителя и учеников, которая позволяет достичь определенной четко сформулированной цели учебно-воспитательного процесса.

Проектная деятельность по своей сущности является и одновременно синтезирующей деятельностью выбора из всех знаний об уроке именно той информации, которая является необходимой для изучения конкретной темы, рациональной именно для этого занятия, именно для этих детей. По исследованиям доктора педагогических наук В. С. Безруковой, функция педагогического проектирования в целом занимает не менее чем 25 % времени профессиональной деятельности педагога.

Педагогическое проектирование конкретного урока состоит из трех последовательных этапов:

• моделирование

• создание проекта урока

• конструирование

Моделирование урока.

На этом этапе учитель создает условную модель, можно сказать «версию», концепцию урока. Для этого необходимо:

1. четко определить место урока и в содержательном, и в методическом аспекте в пределах учебного курса, раздела, темы;

2. определив тему урока как обобщенного его содержания, сформулировать общую цель изучения этого материала. В настоящий момент значительное количество ученых и педагогов-практиков считает, что на уроке необходимо ставить одну общую цель учебы, все другие есть ее составными или производными подцелями. Хотя в поурочных конспектах школьных учителей мы видим три цели — учебную, воспитательную и развивающую. Но возможна ли их реализация независимо одна от другой? Поэтому логической, на наш взгляд, есть мнение доктора педагогических наук Ю. О. Конаржевского о необходимости все цели урока считать одними и называть «триединой» целью:

3. отобрать из проработанной методической литературы, собственного опыта педагогические идеи, использование которых обеспечит достижение поставленной цели наиболее рациональным путем;

4. определить тип и общую форму  проведения   урока;

5. определить необходимую материальную базу, перечень информационных источников и наглядности.

Создание проекта урока.

Проект урока представляет собой записанную на бумаге структуру педагогического процесса соответственно с определенной целью.

Урок как педагогическую систему определяют его задачи, главные из которых на сегодня связаны, в первую очередь, с развитием личности. Наиболее важным элементом этой работы является разделение главной цели на составляющие — задания уроку. Для того, чтобы четко их сформулировать, необходимо представить все те простые действия, последовательность выполнения которых даст возможность достичь цели.

Конструирование урока.

Так называемый конструктор урока (записанная на бумаге последовательность действий всех участников учебного процесса) может иметь вид плана урока, конспекта, сценария. Обязательными элементами конструктора  урока  являются четко сформулированные цель, задание, тип и форма  проведения   урока, выделенные этапы (структурные элементы) учебной деятельности, домашнее задание. Необходимым является запись действий участников учебного процесса (учителя и учеников) на каждом из этапов, желательно в нескольких возможных (спрогнозированных предварительно) вариантах.

Таким образом, проектирование урока является одним из важнейших функций учителя, которое должно занимать значительную часть его времени , и содержательную часть его педагогической деятельности, являть собой продуманную, спланированную и, главное, систематическую работу. Педагогическое проектирование в целом способствует постоянному самоанализу деятельности учителя, его творческому и профессиональному росту.

Составление календарно-тематического планирования в классе интегрированного обучения для детей с ЗПР и «нормой»

Рекомендуется использовать программу общеобразовательной школы и программу коррекционно - развивающей школы VII вида. Учителю целесообразно составить сводный календарно-тематический план по общеобразовательной и коррекционной программам: в колонке слева – темы по общеобразовательной программе,  а справа – особенности изучения темы для учеников с ЗПР (в начальной школе на основе «Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение.» сост. С. Г. Шевченко или А. А. Вохмяниной), а в среднем звене на основе  материалов по адаптации содержания обучения для детей с ЗПР I–IX классов, разработанных НИИ дефектологии. При планировании для детей с ЗПР возможно изменение количества часов на прохождение темы, объема изучаемого материала с учетом уровня знаний, умений и навыков, предусмотренных программой коррекционного обучения или материалами по адаптации содержания обучения для детей с ЗПР I–IX классов (Таблица 1).

Таблица 1

№ урока	Содержание учебного материала	Особенности изучения темы (VII вид)	Количество часов	Дата проведения	Корректировка

* Корректировка вносится с учетом особенностей усвоения учебного материала детьми с ЗПР. Количество часов можно увеличить за счет часов ИНР.

Составление календарно-тематического планирования в классе интегрированного обучения для детей с интеллектуальной недостаточностью и «нормой»

Рекомендуется использовать программу специальной (коррекционной) школы VIII вида (под редакцией Бгажноковой И.М.), так как именно учебно-методическими пособиями этих авторов оснащены школы нашего района. Данная программа составлена на основе Базисного учебного плана (вариант II) для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. При несоответствии часов, отведенных на изучение разделов специальной (коррекционной) программы VIII вида и общеобразовательной программы, необходимо варьировать их количество в пределах последней (Таблица 2).

Таблица 2

№ урока	Содержание учебного материала		Количество часов	Дата проведения	Корректировка
	общеобразовательная школа	специальная (коррекционная) школа VIII вида

Составление поурочного планирования в классе интегрированного обучения для детей с ЗПР и «нормой»

В поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, важно отдельно отразить план деятельности на уроке (занятии) для каждого интегрированного ребенка. Рекомендуется составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для детей с ЗПР, нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании (эти задания выделяются в планировании особым значком). На уроке целесообразно проводить дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, давать разноуровневое домашнее задание. Тема урока записывается общая. С точки зрения дифференциации, выделяя в одном классе различные группы, к которым предъявляются в начале разные требования по содержанию, темпу обучения, необходимо помнить, что в результате  все дети, в данном случае с ЗПР, должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с детьми «нормы».