Содержание работы

Задание

Проанализируйте литературу по данной тематике и составьте памятку «Цели и задачи процесса обучения».

Рекомендации к выполнению.

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной теме.

2. Определите ключевые понятия памятки.

3. Распределите понятия в зависимости значения и подчинения друг другу.

4. Работу оформите в виде таблицы.

Пример выполнения

Задания для самостоятельного выполнения

1. Изучив литературу по теме лекции, составьте схему взаимосвязи этапов процесса познания и звеньев учебного процесса.

Форма контроля самостоятельной работы:

• анализ и оценка содержания схем

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Раскройте смысл терминов.

• Дидактика – это ...

• Обучение – это ...

• Методы обучения – это ...

2. Что является движущей силой процесса обучения.

3. Перечислите основные функции процесса обучения.

4. Дайте характеристику одной из функций процесса обучения.

Тема 1.1.2. Структура процесса обучения

Основные понятия и термины по теме: структура, компонент, процесс обучения

План изучения темы:

1. Структура процесса обучения.

2. Компоненты процесса обучения.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

Обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс обучение включает в себя 2 части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

На рис. 1 дана модель структуры учебного процесса.

Структура процесса обучения

Рис.1 Модель структуры учебного процесса

Компоненты процесса обучений (Ю.К.Бабанский)

Согласно системному анализу процесса обучения, в нем, как в педагогической системе, учеными выделены такие структурные компоненты:

1) целевой;

2) потребностно-мотивационный;

3) содержательный;

4) операционно-деятельностный;

5) эмоционально-волевой;

6) регулирующий;

7) оценочно-результативный.

1. Цель обучения - системообразуюший компонент – описание прогнозируемого результата, на который направлена деятельность учителя и учащихся.

Цели обучения должен четко определять учитель. Учащиеся должны их осознать и принять. В соответствии с функциями обучения на каждом отдельном занятии решаются три группы взаимосвязанных целей: обучающие (овладение знаниями, выработка умений и навыков), развивающие (развитие памяти, мышления, творческих способностей), воспитательные (овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, формирование взглядов, убеждений и т. д.).

2. Потребностно-мотивационный компонент – это побуждение учащихся к учению, которое проявляется через высокую учебно-познавательную их активность. Потребности и мотивы играют огромную стимулирующую роль в обучении. Движущей силой учения, утверждал известный российский дидакт М. А. Данилов, является переживание учащимися внутренних противоречий между знанием и незнанием, между возникшими у них познавательными вопросами и проблемами и недостатком наличных знаний для их решения.

3. Содержательный компонент. Содержание — это система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Готовясь к занятиям, педагог должен корректировать содержание, обращая внимание на следующее:

• конкретизацию объема и состава знаний, которыми должны овладеть учащиеся, выделение главного;

• определение системы умений и навыков, которые следует выработать у учащихся;

• определение идей и морально-эстетических положений, овладение которыми должно способствовать формированию научного мировоззрения и нравственности учащихся;

• дополнение материала учебника путем введения новых фактов, теоретических уточнений;

• устранение перегрузки содержания за счет структурирования, сжатия материала.

4. Операционно-деятельностный компонент представляет систему познавательных действий учащихся, в основе которых лежат звенья учебно-познавательной деятельности: восприятие, осмысление, формирование теоретических выводов (понятий) и практика. Указанные этапы познания осуществляются в процессе обучения через (операционно-деятельностный компонент обучения):

• первичное восприятие и осмысление изучаемого материала;

• последующее его более глубокое осмысление;

• усвоение (запоминание) изучаемого материала;

• применение усвоенных знаний на практике;

• дальнейшее повторение, углубление и систематизация знаний, упрочение умений и навыков, развитие мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.

Эти познавательные действия осуществляются в единстве и тесно взаимосвязаны, обеспечивая результат обучения.

5. Эмоционально-волевой компонент обучения означает такой характер учебной работы, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует и волевую направленность этой деятельности.

Реализации эмоционально-волевого компонента обучения способствуют:

• сформированность у учащихся потребностей, стимулирующих к учению;

• разнообразие дидактических приемов, способствующих развитию интереса у учащихся и придающих учению увлекательный характер;

• эрудиция учителя, его эмоциональность и профессионализм.

6. Регулирующий компонент состоит в корректировке и регулировании учителем методики собственной работы и учебных действий учеников. Он основывается на анализе решения поставленных целей и соотнесении их с полученными результатами обучения.

7.  Оценочно-результативный компонент предполагает наличие «обратной связи», т. е. сличение намеченных и реально достигнутых учащимися результатов. Задача эта решается с помощью регулярной проверки и оценки успеваемости, качества знаний учащихся.

8. Личностный компонент в структуре обучения объединяет его субъектов, в качестве которых выступают педагоги и учащиеся.

Все компоненты обучения как процесса находятся между собой в в диалектическом единстве, поскольку изменение одного из компонентов с необходимостью влечёт за собой изменение во всех других компонентах.

Лабораторные работы/ Практические занятия - не предусмотрено

Задания для самостоятельного выполнения

1. Изучив нормативно – правовую документацию, составьте структуроно - логическую схему «Виды обучения».

Форма контроля самостоятельной работы:

• Анализ и оценивание опорного конспекта.

• Взаимооценивание в микрогруппах формулировки целей урока.

• Анализ и взаимооценка содержания схем.

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Дайте определение понятию «процесс обучения».

2. Перечислите компоненты обучения.

3. Дайте характеристику целевому компоненту обучения.

4. Дайте характеристику целевому компоненту обучения.

5. Дайте характеристику потребностно - мотивационному компоненту обучения.

6. Дайте характеристику содержательному компоненту обучения.

7. Дайте характеристику операционно – деятельностному компоненту обучения.

8. Дайте характеристику эмоционально волевому компоненту обучения.

9. Дайте характеристику регулирующему компоненту обучения.

10. Дайте характеристику оценочно - результативному компоненту обучения.