- •Содержание
- •Уважаемый студент!
- •Образовательный маршрут по мдк
- •Желаем Вам удачи! содержание дисциплины
- •Раздел 1 Организация процесса обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •Тема 1.1 Сущность процесса обучения
- •Предмет и задачи дидактики.
- •Сущность процесса обучения, его функции и особенности
- •Противоречие и мотивация – движущие силы процесса обучения.
- •Основные понятия дидактики.
- •Содержание работы
- •Краткое изложение теоретических вопросов:
- •Тема 1.1.3. Понятие целеполагания и его значение в воспитательно – образовательном процессе
- •Понятия цель и целеполагание.
- •2. Требования к постановке целей.
- •3. Приёмы целеполагания.
- •4. Характеристика приёмов целеполагания
- •Тема 1.1.4. Основные дидактические системы. Педагогические основы дидактических систем.
- •2. Виды концепций.
- •Слс Дидактические концепции
- •Тестовые задания Сущность процесса обучения
- •Тема 1. 2. Методы, приёмы и средства обучения в школе
- •Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.
- •Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •Инновационные методы обучения
- •Целесообразность применения различных методов обучения Уровни принятия решения о выборе методов обучения
- •Содержание работы
- •Тестовые задания
- •Тема 1.2.2. Средства обучения
- •1. Понятие о средствах обучения и их функциях в учебном процессе.
- •2. Классификации средств обучения
- •Вопросы для самоконтроля по теме:
- •Тема 1.3. Формы организации учебного процесса в школе
- •2. Подходы к классификации форм обучения.
- •1. Классификация форм по способу получения образования.
- •2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу.
- •3. Классификации форм по системам обучения.
- •3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения.
- •3.2. Индивидуализированные формы (системы).
- •3.3. Коллективные системы обучения.
- •4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции (разбиения) содержания обучения.
- •5. Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения обучающихся с педагогом и/или учебными материалами.
- •6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие.
- •7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся.
- •8. Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог».
- •9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий.
- •10. Классификация форм занятий по их целевой направленности.
- •11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий.
- •4. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие, достоинства и недостатки.
- •5. Урок как основная форма организации учебной работы в начальной школе
- •3. «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».
- •6. Требования к современному уроку.
- •7. Типология уроков, их структура и характеристика.
- •Оценивание планируемых результатов. Рефлексия.
- •Задание
- •Рекомендации к выполнению задания
- •Пример выполнения
- •Задания для самостоятельного выполнения
- •Тема 1.3.2. Нестандартные (нетрадиционные) уроки
- •Нетрадиционные формы урока, их признаки, типы и группы.
- •Преимущества нетрадиционных уроков
- •Признаки нетрадиционного урока
- •Типы и группы нестандартных уроков.
- •2. Классификация нестандартных форм урока по различным основаниям
- •3. Характеристика нетрадиционных форм уроков
- •4. Требования к организации и проведению нетрадиционных уроков. Рекомендации по проведению нестандартных уроков.
- •2. Собственно урок (выделяются 3 основных этапа):
- •Формы организации обучения
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является главной (основной)?
- •2. Определить основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
- •3. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока?
- •4. Назовите основные типы уроков.
- •5. Структура какого урока дана ниже:
- •Тема 1.4. Планирование учебного процесса и подготовка учителя к его реализации
- •1. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование.
- •Подготовка к уроку в соответствии с требованиями фгос
- •Карта обеспеченности урока
- •2. Уровневая дифференциация обучения
- •3. Планирование коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении
- •4. Учебно-педагогическая документация и требования к ней.
- •1) Алфавитная книга записи обучающихся.
- •2) Личное дело учащихся.
- •Пример выполнения
- •Анализ работы классного руководителя по ведению и оформлению журнала
- •3. Анализ ведения личных дел учащихся
- •4. Анализ проверки дневников учащихся классным руководителем
- •1. Схема плана-конспекта урока
- •2. Шаблоны технологических карт урока
- •Тема 1.5. Диагностика и оценка учебных достижений школьников
- •Понятие диагностики, ее значение и функции.
- •Понятие обучаемости и обученности.
- •Уровни обучаемости
- •3.Оценка и отметка.
- •Классификация различных видов оценок
- •4. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки.
- •Содержание работы Задание
- •Анкета-опросник (для педагогов)
- •Примерные тестовые задания
- •Текущий контроль
- •Установите соответствие
- •Заполните пропуски
- •Перечислите приёмы целеполагания.
- •Перечислите основные дидактические системы. Охарактеризуйте одну из них (на выбор) Итоговый контроль по дисциплине
- •Темы рефератов
- •Глоссарий
- •Информационное обеспечение дисциплины/мдк Основные источники (для студентов)
- •Дополнительные источники (для студентов)
- •Интернет – ресурсы
- •050146 Преподавание в начальных классах
Слс Дидактические концепции
|
Традиционная дидактика И. Ф. Гербарта.
|
Педоцентрическая дидактика Дж. Дьюи.
|
Современная дидактическая система.
|
Доминирующая роль |
|
|
|
Цель |
|
|
|
Принципы |
|
|
|
Содержание |
|
|
|
Технология |
|
|
|
Методы обучения |
|
|
|
Форма обучения |
|
|
|
Отношения |
|
|
|
2. Составьте конспект урока в контексте одной из систем.
Форма контроля самостоятельной работы:
взаимопроверка СЛС;
анализ и оценивание конспекта урока.
Вопросы для самоконтроля по теме:
Тестовые задания Сущность процесса обучения
В чем заключается сущность процесса обучения?
а) сущность процесса обучения составляет научение школьников навыкам трудовой деятельности;
б) сущность процесса обучения составляет единство преподавания и обучения
2. Образование в РФ имеет цель:
а) формирование реальной, граждански устойчивой личности, способной в современных социально-экономических и политических условиях к преобразованию общества и к самосовершенствованию, формирование у школьника базовых компетенций;
б) создание объективной основы для возникновения и последующего развития осознанного, целенаправленного, систематического обучения.
3. Из приведенных альтернатив выберите те, которые характерны для обучения.
а) двусторонний характер.
б) руководство со стороны учителя;
в) планомерная организация и управление;
г) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
д) управление их развитием и воспитанием.
4. Движущие силы процесса обучения:
а) требование;
б) желание;
в) противоречие.
5. Противоречие между приемами познавательной деятельности, присущими традиционному обучению, и потребностью ребенка в удовлетворении других, более широких духовных потребностей – это:
а) внешнее противоречие; б) внутреннее противоречие.
6. Противоречие между возникшей у ребенка необходимостью решения той или иной учебно-познавательной задачи и недостаточностью имеющихся у него в данный момент знаний – это:
а) внешнее противоречие; б) внутреннее противоречие.
7. Установите соответствие
а) мотивация |
1. Процесс изменения состояний и отношений личности |
б) мотив |
2. Конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки |
8. По какому критерию выделены социальные и познавательные мотивы?
а) по уровням; б) по видам
9. Понимание социальной значимости учения – это:
а) узкий социальный мотив; б) широкий социальный мотив
10. Удовлетворение от самого процесса учения и его результатов – это:
а) узкий познавательный мотив; б) широкий познавательный мотив
11. Желание получить похвалу учителя – это мотив:
а) внутренний; б) внешний
12. Установите соответствие
а) активность |
1. Управление активностью школьников |
б) активизация |
2. Степень «соприкосновения» ученика с предметом его деятельности |
в) интерес |
3. Реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. |
13. Перечислите ситуации, дающие активизирующий эффект на уроках.
14. Перечислите пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов.
15. Перечислите правила стимулирования учащихся.
16. Заполните пропуски
Основные этапы овладения знаниями:
восприятие знаний умений → понимание и осознание → … → закрепление → обобщение → … → диагностика результативности.
17. Включение приобретенных знаний, умений в общую систему имеющихся у учеников понятий, представлений – это задача этапа:
а) восприятие знаний, умений; б) их понимание и осознание;
в) усвоение; г) закрепление;
д) применение на практике и упрочение; е) диагностика результативности.
18. Установите соответствие
а) Информационная функция |
1. Формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений |
б) Воспитательная функция |
2. Развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер личности. |
в) Развивающая функция |
3. Реализуется в процессе усвоения научных знаний, формирования специальных и общеучебных умений и навыков. |