Образовательный маршрут по мдк

Таблица 1

Формы отчетности, обязательные для сдачи	Количество
лабораторные занятия	0
практические занятия	5
Точки рубежного контроля	1
Итоговая аттестация	экзамен

Желаем Вам удачи! содержание дисциплины

Раздел 1 Организация процесса обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Тема 1.1 Сущность процесса обучения

Основные понятия и термины по теме: функция, информационная функция, воспитательная функция, развивающая функция, обучение, образование, воспитание, преподавание, учение, знания, умения, навыки, цель, результаты

План изучения темы:

1. Предмет и задачи дидактики.

2. Сущность процесса обучения, его функции и особенности.

3. Основные понятия дидактики.

4. Противоречие и мотивация – движущие силы процесса обучения.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1. Предмет и задачи дидактики.

Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий) — раздел пе­дагогики, разрабатывающий проблемы обучения и образова­ния. Данный термин появился в первый раз, насколько это известному немецкому педагогу, языковеда и сторонника обуче­ния на родном языке Вольфганга Ратке (1571—1635), назвав­шего свой курс лекций дидактикой, или «искусством препо­давания». Ян Амос Коменский (1592—1670) впервые разработал дидактику как систему научных знаний, дав последователь­ное изложение принципов и правил обучения детей. В начале XIX в. немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841) придал дидактике статус целостной и непротиворечивой тео­рии воспитывающего обучения.

Я.А. Коменский определил дидактику как «универсаль­ное искусство обучения всех всему». Из данного определе­ния следует, что существует общая дидактика, которая отве­чает на вопросы о том, с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях обучения. Ее предметом является взаимосвязь преподавания и обучения.

Общая дидактика имеет отрасли, т.е. частные дидактики, или предметные методики, которые исследуют специфику обуче­ния по отдельным предметам (например, методика обучения математике) или уровням образования (дидактика началь­ного обучения, дидактика высшей школы и др.).

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

а) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

б) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы и технологии.

Таким образом, предмет дидактики составляют закономер­ности и принципы обучения, его цели, научные основы содер­жания образования, методы, формы и средства обучения.

2. Сущность процесса обучения, его функции и особенности

Обучение относится к числу явлений, которые существуют со времен возникновения человеческого общества, поскольку всегда была актуальной потребность подготовить подрастающее поколение к жизни в окружающем мире: передать опыт поведения в различных жизненных ситуациях, научить навыкам трудовой деятельности. В древние времена процесс подготовки подрастающего поколения осуществлялся в форме обучения ребенка конкретным действиям (навыкам) путем показа, рассказа, контроля за результатами. В повседневной жизни древних людей этот процесс осуществлялся родителями или теми жителями племени, которые по каким-либо причинам были изолированы от активной жизнедеятельности сообщества, и носил стихийный, бессистемный характер. Однако в ходе развития человеческого общества именно процесс научения создал объективную основу для возникновения и последующего развития осознанного, целенаправленного, систематического обучения.

За тысячелетнюю историю существования человеческой цивилизации менялись цели, содержание, методы и формы обучения, поскольку оно всегда имело исторически обусловленный характер. Однако на всех этапах развития общества сущность обучения как общественного явления заключалась в том, чтобы обеспечивать преемственность поколений, создавая условия для полноценного функционирования общества и адекватного ему уровня развития личности. Поэтому сущность процесса обучения составляет единство преподавания и обучения.

Образование в РФ имеет целью формирование реальной, граждански устойчивой личности, способной в современных социально-экономических и политических условиях к преобразованию общества и к самосовершенствованию, формирование у школьника базовых компетенций:

Для обучения характерны:

1. целенаправленный процесс.

2. двусторонний характер – деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение);

3. совместная деятельность учителя и учеников;

4. руководство со стороны учителя;

5. планомерная организация и управление;

6. целостность и единство;

7. соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

8. управление их развитием и воспитанием.

Функции процесса обучения

Процесс обучения как общественное явление призван осу­ществлять три основные функции: информационную, воспи­тательную и развивающую, которые осуществляются в тесном взаимосвязанном единстве, взаимно обогащая и дополняя друг друга.

Информационная функция обучения реализуется в процессе усвоения научных знаний, формирования специальных общеучебных умений и навыков.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Воспитательная функция обучения направлена на форми­рование у учащихся мировоззрения, нравственных, эстетиче­ских, этических представлений, взглядов, убеждений, спосо­бов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, физической куль­туры, т.е. совокупности качеств личности, вытекающих из социального заказа общества. Данная функция в процессе обучения реализуется через содержание изучаемого материала и методы организации учебной деятельности учащихся.

Содержание изучаемого материала выполняет воспита­тельную функцию, если в ходе его освоения имеют место:

а) развитие познавательного интереса школьников за счет по­требности в расширении, углублении и дополнении сведений, содержащихся в учебнике;

б) наличие внутри предметных и межпредметных связей, иллюстрирующих место и роль дан­ного материала в структуре предмета и в содержании образо­вания в целом;

в) наделение знаний личностным смыслом, основанное на показе значимости данного материала для обо­гащения внутреннего мира учащихся;

г) развитие личност­ных качеств учащихся за счет выполнения на основе изучае­мого материала разнообразных учебно-познавательных заданий творческого характера.

Развивающая функция обучения проявляется в том, что, согласно концепции Л.С. Выготского, обучение ведет за собой развитие. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер личности. Развитие этих сфер осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, основывается на использовании адекватных методов и средств.