3.Оценка и отметка.

Оценивание (как процесс) входит в состав контроля. Оцен­ка — это результат проверки, определение и выражение в услов­ных знаках — баллах (отметках), а также в оценочных сужде­ниях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Основой для оценивания успевае­мости учащегося являются итоги (результаты) контроля, при этом учитываются как качественные, так и количественные показатели работы учащихся.

Количественные показатели фиксируются преимущест­венно в баллах или процентах, а качественные — в оценоч­ных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п.

Каждому оценочному суждению приписывается определен­ный, заранее согласованный (установленный) балл, показа­тель (например, оценочному суждению «отлично» соответ­ствует балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка — это не число, полученное в результате измерений и вычисле­ний, а приписанное оценочному суждению значение.

Оценивание – процесс проверки.

Оценка – результат контроля учебно-познавательной деятельности.

Цели оценки: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование; влияние на личность.

Требования к оценке: объективность; справедливость.

Педагогическая оценка выполняет несколько функций:

• Ориентирующая функция содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нем.

• Информирующая – дает информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика.

• Корректирующая – способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов.

• Воспитывающая – создает условия для воспитания качества личности, проявления чувств и т.д.

• Социальная – влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников.

• Диагностическая – определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности.

• Стимулирующая – способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.

Классификация различных видов оценок

Основание	Виды оценок
Содержание оценивания	1. Конкретные оценки или неопределенные. Например: согласие, ободрение, одобрение, порицание (первые) или понукание типа «ну садись», замечание без объяснения причин (вторые) и т. д.
Направленность на учение	Прямые учителя, опосредованные через другого участника учебного процесса, косвенные.
Характер воздействия	Положительные, нейтральные, отрицательные
Временная направленность	Ретроспективные, актуальные, перспективные
Предмет оценивания	Парциальные, фиксированные, интегративные
Субъект оценивания	Педагогическая (учитель), ученическая (одноклассник), самооценка
Количество участников	Индивидуальные, коллективные
Формы предъявления	Вербальные, невербальные
Отсутствие оценки	Своеобразные, ведущие к ухудшению состояния ученика, депрессии, поиску причин ситуации, поведения учителя, одноклассников и т. д.

Отметка – условное обозначение оценки.

Безотметочная система оценивания.

В странах Америки и Европы предпринимаются успешные попытки отойти от цифровой и символической систем оценок. Метод безотметочного обучения в советские времена разрабатывал Шалва Александрович Амонашвили.

Учёнами-дидактами разработан «лист индивидуальных достижений». В нем отмечаются личные достижения ученика, его продвижения в формировании навыков письма, счета. В этом листе показана динамика продвижения ученика, положительные сдвиги в его учебе по сравнению с предыдущим годом.

Основные черты безотметочного обучения:

- эта система отменяет все заменители отметок, такие как «звездочки», «флажки», и др. Недопустимо вывешивать в классе табель успеваемости учеников;

- кроме знаний, умений и навыков оценивается творчество и инициатива учеников, которые проявляются во всех сферах школьной жизни;

- оценка учителя должна обязательно предшествовать самооценки ученика во избежании разногласия;

- родители и учителя не должны наказывать и поощрять ребенка за его оценки;

- должны фиксироваться индивидуальные продвижения ученика, не допускается сравнение учеников между собой. Фиксировать уровни учебных достижений учащихся можно в виде таблиц, графиков и т.д.

- с осторожностью использовать форму соревнования.

Неуспеваемость учащихся

Неуспеваемость – ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям.

Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

Причины школьных неудач:

1. Социально-экономические – материальная необеспеченность семьи, общая неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей.

2. Причины биопсихического характера – наследственные особенности, способности, черты характера.

3. Педагогические причины – ошибки, низкий уровень работы школы.

Средства устранения дидактических причин неуспеваемости:

1. Педагогическая профилактика – поиск оптимальных педагогических систем, в том числе применение методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и компьютерного обучения, возможностей личностно ориентированного обучения.

2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.

3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставания в учебе (дополнительные занятия, дифференциация обучения).

4. Воспитательные воздействия – индивидуальная работа с неуспевающими школьниками и с их семьями.