Методологические аспекты компетентностного подхода в образовании

дарственных и межгосударственных документах в области образо- вания 1.

Реализация компетентностного подхода в отечественной систе- ме образования закреплена ст. 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соот- ветствии с которой Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВО) включают требования к результатам освоения основных образовательных программ. В свою очередь, п. 3.1 разд. III «Требования к результатам освоения программы бакалавриата» ФГОС ВО (3++) устанавливает, что «в результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы компетен- ции, установленные программой бакалавриата» 2. Порядок организа- ции и осуществления образовательной деятельности по образователь- ным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержден- ный Приказом Министерства науки и высшего образования Россий- ской Федерации от 6 апреля 2021 г. № 245, также фиксирует, что «орга­ низация обеспечивает осуществление образовательной деятельности

всоответствии с установленными образовательной программой:

•планируемыми результатами освоения образовательной программы — компетенциями выпускников, установ-

ленными образовательным стандартом, икомпетенциями выпускников, установленными организацией (в случае установления таких компетенций);

•планируемыми результатами обучения по каждой дисци- плине (модулю), иному компоненту, в том числе практике, обеспечивающими достижение планируемых результатов освоения образовательной программы».

Таким образом, в отечественной практике высшего образования компетенции — это целевой ориентир образовательной программы, сформулированный как «способность» (или «готовность») выпуск- ника использовать полученные знания, умения, опыт деятельно- сти, приобретенные социально-личностные качества в рамках ос- воения образовательной программы, в дальнейшей трудовой дея- тельности и в общественной жизни.

ФГОС ВО (3++) выделяет три вида компетенций выпускников образовательных программ высшего образования: универсальные, общепрофессиональные и профессиональные. При этом универ- сальные компетенции отражают ожидания современного общества

1Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». —

М.: ЮНЕСКО, 1997.

2http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/380301_B_3_31082020.pdf. Сноска дана на ФГОС ВО (3++) под-

готовки бакалавров по направлению «Экономика». В соответствии с макетом ФГОС ВО (3++) аналогичный пункт присутствует

вФГОС ВО (3++) всех направлений и специальностей.

199

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. УНИВЕРСАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, В ТОМ ЧИСЛЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ «СПОСОБНОСТЬ ПРИНИМАТЬ ОБОСНОВАННЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА»

вчасти социально-личностного позиционирования в нем выпуск- ника образовательной программы высшего образования соответ- ствующего уровня и потенциальной готовности его к самореали- зации и саморазвитию. Общепрофессиональные компетенции от- ражают запросы рынка труда (в одной или нескольких смежных профессиональных областях) в части владения выпускником обра- зовательной программы основами для решения профессиональных задач различных видов деятельности с учетом их динамического развития и потенциальной готовности к профессиональному росту. Профессиональные компетенции отражают запросы рынка труда

вчасти потенциальной готовности выпускника образовательной программы к выполнению задач профессиональной деятельно- сти в рамках определенного вида профессиональной деятельности

вконкретной профессиональной области (или в секторе професси- ональной области), в том числе потенциальной готовности выпуск- ника к выполнению трудовых функций соответствующего уровня квалификации, не требующих опыта работы или дополнительного профессионального образования, установленных профессиональ- ным стандартом на соответствующий вид профессиональной дея- тельности (при наличии).

Перечень универсальных компетенций — единый для всех на- правлений и специальностей одного уровня, общепрофессиональ- ные компетенции едины для конкретного уровня и направления подготовки и специальности. Профессиональные компетенции каждая образовательная организация определяет самостоятельно на основе профессиональных стандартов, консультаций с ведущи- ми работодателями, объединениями работодателей отрасли, обоб- щения отечественного и зарубежного опыта.

Содержание компетенций раскрывается через индикаторы до- стижения компетенций и результаты обучения. При этом индика- торы достижения компетенций — это то, что студент должен де- лать, т. е. может продемонстрировать в итоге освоения программы.

Результаты обучения имеют отношение к конкретным дисци- плинам/модулям: это то, что студент должен знать и уметь, т. е. мо- жет продемонстрировать в итоге освоения отдельных дисциплин/ модулей, практик.

Компетенции, как правило, формируются на базе дисциплин/ модулей и видов деятельности, предусмотренных учебным планом. Обычно формирование компетенции осуществляется циклично на протяжении всей программы.

Индикаторы и результаты обучения должны быть измеримы, так как именно они оцениваются в итоге освоения программы или мо- дуля/дисциплины, практики.

Очень важно при этом различать оценку результатов обучения по отдельным дисциплинам/модулям, практикам как этапам фор- мирования компетенции и оценку сформированности компетен- ции в целом.

Особое внимание при разработке рабочих программ дисциплин следует обратить на обеспечение взаимосвязи, баланса между пла- нируемыми результатами обучения и темами, изучение которых предусматривает данная дисциплина. Компетентностный подход к разработке образовательных программ, рабочих программ дис- циплин предполагает, что планируемые результаты обучения — знания, умения — являются главной целью освоения дисциплины, а конкретные темы, методики, технологии обучения — это средства, инструменты их достижения. Разрабатывая оценочные средства, также целесообразно учитывать, для оценки каких результатов об- учения — знаний или умений — они предназначены.

Методическим инструментом для формирования и оценки ре- зультатов обучения являются рабочие программы дисциплин, мо- дулей, практик.

Схематично логическая взаимосвязь между компетенциями, ре- зультатами обучения и рабочими программами дисциплин пред- ставлена на схеме (рис. П1.1).

РИСУНОКП1.1

Взаимосвязь компетенций, индикаторов их достижения, результатов обучения и рабочих программ дисциплин

201

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. УНИВЕРСАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, В ТОМ ЧИСЛЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ «СПОСОБНОСТЬ ПРИНИМАТЬ ОБОСНОВАННЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА»

В настоящее время требования к рабочим программам дисци- плин устанавливаются локальными нормативными документами образовательных организаций. Вместе с тем в структуре РПД целе- сообразно отражать в том или ином виде следующие содержатель- ные моменты:

—наименование дисциплины;

—уровень высшего образования;

—направление подготовки;

—место дисциплины (модуля) в структуре основной профес­ сиональной образовательной программы (ОПОП);

—входные требования для освоения дисциплины/модуля (при необходимости);

—планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образова- тельной программы (компетенциями выпускников);

—объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указани- ем количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий)

ина самостоятельную работу обучающихся (по видам работ);

—содержание дисциплины (модуля), структурированное по те- мам (разделам) с указанием отведенного на них количества акаде- мических часов и виды учебных занятий с формами контроля;

—краткое содержание тем дисциплины;

—взаимосвязь результатов обучения и изучаемых тем;

—перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины;

—перечень ресурсов информационно-коммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины (модуля).

—перечень учебно-методического обеспечения для самостоя- тельной работы обучающихся по дисциплине (модулю);

—применяемые образовательные технологии для различных видов учебных занятий и для контроля освоения обучающимися запланированных результатов обучения;

—оценочные средства достижения планируемых результатов обучения;

—методические указания для обучающихся по освоению дис- циплины (модуля);

—описание материально-технической базы, необходимой для осу- ществления образовательного процесса;

—иные сведения и (или) материалы, если необходимо.