Глава 2 педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации

2.1. Программа и организация диагностической деятельности

Профилактика школьной дезадаптации, освоение школами практики коррекционно-развивающего образования предполагают, как отмечалось выше, внимание субъектов диагностической деятельности к изучению не только детей, которые уже учатся в школе, но и тех, кто только поступает в нее, диагностирование их учебных, в целом адаптационных возможностей уже на этапе школьного старта. Важность этой работы чрезвычайно велика, поскольку именно ею будет определяться столь значимая для школьной судьбы ребенка своевременность оказания ему необхо­димой педагогической помощи.

Контакты со школой первых для ребенка сфер его социализа­ции — семьи и детского дошкольного учреждения — станут воз­можны, если в них проявят заинтересованность и родители, и работники детских дошкольных учреждений.

Считаем важным в связи с этим обратить внимание на тезис, высказанный в свое время П. П. Блонским (1961). Последний, опи­раясь на богатый исследовательский материал, утверждал по от­ношению к такой, по существу, исходной форме школьной де­задаптации, как академическая неуспеваемость, что это не явле­ние, которое возникает в школе, что неуспеваемость представля­ет собой следствие проблем, накопившихся в развитии ребенка на этапе его дошкольного детства. В еще большей степени это от­носится к другим типам возможных адаптационных нарушений -нарушениям здоровья, личностного развития.

Изучение трудностей, с которыми встречаются дети на на­чальном этапе обучения, опора на данные смежных с педагоги­кой наук позволили выявить совокупность предпосылок адапта­ционных нарушений у поступающих в школу детей, которую од­новременно следует рассматривать и как базовую основу про­граммы изучения. В соответствии с этой программой информатив­ными показателями низкого уровня адаптационных возможнос­тей, школьной зрелости детей служат следующие: отклонения в соматическом и нервно-психическом здоровье ребенка; недоста­точный уровень его социальной и психолого-педагогической го­товности к школе; недостаточная сформированность психологи­ческих и психофизиологических предпосылок учебной деятель­ности.

Начальное изучение поступающих и поступивших в школу де­тей - это важная и ответственная задача, которая требует для своего решения хорошо скоординированных усилий всех лиц, не­посредственно общающихся с ребенком и заинтересованных в его судьбе, - - родителей, воспитателей дошкольных учреждений, школьных педагогов и психологов. Задачи координации их усилий призваны решать особые структуры, которые все чаще создаются в школах, — школьные консилиумы. В состав школьного конси­лиума входят обычно заместитель директора школы по начально­му обучению, школьный психолог, социальный педагог (если он есть в школе), логопед, учитель и медицинский работник (жела­тельно школьный врач).

Задачи консилиума на этапе начального изучения детей состоят в том, чтобы организовать сбор надежной и возможно более полной информации о поступающих в школу детях; на основе собранных данных выявить в предварительном порядке детей с недостаточным уровнем школьной зрелости, потенциальную группу риска; провести специальное изучение этой группы детей с целью определения их обучаемости, конкретных проблем, опти­мальных форм и видов коррекционно-развивающей помощи.

Организуя начальное изучение детей, школа прежде всего дол­жна установить тесные, заинтересованные контакты с родителя­ми детей и воспитателями базовых детских садов. И те и другие являются источником исключительно ценной для школы инфор­мации о детях. Они с разных сторон и одновременно целостно могут охарактеризовать ребенка. Их характеристики — один из на­дежных источников первичного для школы знания о поступаю­щих или поступивших в нее детях. Это знание может быть переда­но школе, если и родители, и воспитатели ребенка:

имеют необходимую и исчерпывающую информацию о том, для чего их знания о детях нужны школе;

уверены в том, что эти знания будут использованы школой с единственной целью — в интересах детей;

школа опирается на корректные способы востребования этого знания;

и наконец, если и родители, и воспитатели видят, что востребуемое школой знание о ребенке нужно в первую очередь им са­мим.

Приступая к начальному изучению детей, школа предваритель­но должна провести работу и с родителями, и с персоналом дет­ских дошкольных учреждений по разъяснению современной школь­ной политики в отношении недостаточно готовых к школе и ос­лабленных детей, а также сущности коррекционно-развивающего образования, того, в каких формах оно реализуется, по каким показаниям будет рекомендовано детям. Родители также получа­ют информацию о том, что выбор форм коррекционно-развива­ющего образования для нуждающихся в нем детей будет происхо­дить лишь при условии обязательного согласия родителей и с их непосредственным участием. Важно, чтобы родители прежде все­го поняли, что коррекционно-развивающее образование — это способ адресной педагогической помощи тем детям, которые в силу слабого здоровья или определенных дисгармоний в развитии требуют особого внимания педагогов и школьных специалистов; что создание для таких детей особых, наиболее благоприятных для них условий — это дополнительная образовательная услуга, оплачиваемая сегодня государством; что своевременное, возмож­но более раннее определение проблем детей — это общий инте­рес родителей и школы.

Эффективна организация начального изучения детей, включа­ющая в себя два этапа: этап фронтального диагностирования школьнозначимых психофизиологических функций у всех детей, поступающих или уже поступивших в школу, и этап более глубо­кого и разностороннего изучения детей, которые по результатам фронтального диагностирования показали результаты ниже сред­него и низкие.

На этапе фронтального изучения детей возможна реализация трех моделей организации диагностической деятельности. Первая модель предусматривает проведение фронтального диагностиро­вания школьной зрелости детей в базовых для школы дошколь­ных образовательных учреждениях. Реализация этой модели имеет смысл лишь в условиях, когда большинство детей, составляющих контингент будущих первых классов, приходит в школу из детс­ких садов. Опыт показывает, что наиболее целесообразно плани­ровать и проводить такое изучение не непосредственно перед по­ступлением детей в школу, а заранее — в марте, апреле текущего года, когда результаты могут быть использованы воспитателями и родителями для того, чтобы «подтянуть» недостаточно готовые к обучению функции.

Вторая модель реализуется тогда, когда у школы нет базовых дошкольных учреждений и дети приходят из разных детских садов, а также непосредственно из дома. В этом случае школа организует фронтальное изучение детей на своей базе в специальных группах, предусматривающих подготовку детей к школьному обучению.

Возможна и такая ситуация, когда оптимальной является тре­тья модель, предусматривающая изучение школьной зрелости пер­воклассников, уже приступивших к учебным занятиям в ходе учеб­ного процесса.

В условиях реализации первых двух моделей изучение детей про­водят специально подготовленные для этого члены школьного кон­силиума — завуч, школьный психолог или логопед. При третьей модели эту работу ведет основной учитель класса. Используется для этого определенная система педагогических тестов — специ­ально построенных диагностических заданий. Дети выполняют за­дания на учебных занятиях в группе или классе в привычной для них обстановке.

В индивидуальном изучении детей большая роль отводится роди­телям, а также воспитателям, если ребенок посещал дошкольное образовательное учреждение. Задача членов школьного консилиу­ма, педагога, обеспечивающих этот этап, — организовать наблю­дения, обратить внимание родителей и воспитателей на те стороны развития детей, которые в наибольшей степени характеризу­ют их школьную зрелость. Помощь родителям и воспитателям в решении этой задачи призваны оказать подготовленные для них школой материалы: «Анкета для родителей будущих первокласс­ников», «Рекомендации по изучению детей для воспитателей дет­ских дошкольных учреждений», «Схема педагогической характе­ристики выпускника детского дошкольного учреждения». Тексты этих материалов будут представлены ниже.