2.2. Методы диагностической деятельности

На этапе фронтального изучения в качестве основного метода диагностики школьной зрелости детей наиболее целесообразно использовать метод педагогического тестирования.

Этот метод позволяет за короткое время продиагностировать всех поступающих в школу детей по такому важному показателю их школьной зрелости, как сформированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности. В рам­ках российско-американского проекта по изучению неуспеваемо­сти учащихся (1989—1995 гг., лаборатория коррекционной педа­гогики НИИ теории и истории педагогики АПН СССР и педаго­гическая организация США Фи Дельта Каппа) прошел апроба­цию и обнаружил высокую надежность и прогностичность разра­ботанный в лаборатории коррекционной педагогики пакет педа­гогических тестов школьной зрелости — комплекс специальных диагностических заданий.

Задания — всего их семь, и они представлены в приложении к разделу III — построены таким образом, что предлагая ребенку привычную и доступную для него деятельность (срисовывание, рисование, раскрашивание), они в совокупности позволяют выя­вить актуальный уровень развития всех наиболее значимых пред­посылок учебной деятельности:

регуляторно-динамических (удерживает ли ребенок поставлен­ную перед ним задачу, может ли самостоятельно в соответствии с задачей выбрать нужные средства деятельности, спланировать ее, проверить получившийся результат, найти и исправить ошибки);

интеллектуально-перцептивных (способен ли ребенок адекват­но воспринять информацию, предъявляемую зрительно и на слух, отделить в ней главное от второстепенного, выделить закономер­ности, осуществить действия классификации и обобщения);

психофизиологических (насколько развита у ребенка мелкая моторика руки, кинестетическая чувствительность, комбинато­рика, координация в системе «глаз—рука»).

Каждое задание сопровождается описанием его целевого на­значения, условий выполнения, качественной характеристикой типичных уровней выполнения, которые служат критериями оцен­ки выполненных работ.

Предусмотренная методикой единая система оценивания по четырехуровневой шкале позволяет осуществлять сопоставитель­ный анализ качества выполнения каждого отдельного задания, выявляя сильные и слабые стороны у конкретных учащихся.

Считаем важным обратить внимание на процедуру выполнения диагностических заданий. Не следует предлагать их одновременно, надо отвести на выполнение заданий несколько дней. В программу одного занятия не рекомендуется включать более одного, макси­мум двух диагностических заданий. Предъявляя диагностические за­дания детям, педагог ни в коем случае не подчеркивает их исклю­чительности. Задания дети выполняют самостоятельно.

Итоги фронтального изучения детей находят отражение в свод­ной таблице. Общая оценка результатов выполнения ребенком всех диагностических заданий выражается через средний балл. Дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, нуждаются в коррекционной работе, требуют к себе особого внимания. Эти дети выделяются также на предмет их последующего индивидуального изучения. В графе таблицы «Заключение» напротив фамилий этих детей дела­ется пометка «Рекомендован для индивидуального изучения».

Выполнение диагностических заданий как метод определения готовности к школьному обучению используется и в процессе ин­дивидуального изучения. В этом случае задания органически встра­иваются в беседу с ребенком.

Выявить уровень звуковой дифференциации воспринимаемого на слух материала, важный для усвоения языкового материала, готовность к обу­чению чтению, связанную со способностью глаза следовать по упорядо­ченному ряду знаков и с умением ребенка без ошибок этот ряд называть, помогут следующие два задания.

Задание № 1

Повторение ребенком прохлопанного ритма (методическая инструмен­товка задания Н.В.Нечаевой).

Организация работы. Предлагаются последовательно три ритма, состоящие из пяти хлопков в любом их сочетании. Ребенок повторяет ритм после каждого прохлопывания экспериментатором.

Инструкция. «Я сейчас прохлопаю ритм, а ты его после меня повтори точно так же».

Оценка повторения ритма:

1 -и уровень — повторил точно все три ритма;

2-й уровень — повторил точно два ритма;

3-й уровень — правильно повторил один ритм;

4-й уровень — не повторил ни одного ритма правильно.

Задание № 2

Последовательное называние («чтение») цветных кружков (методи­ческая инструментовка задания Н.В.Нечаевой).

Организация работы. Готовится карточка, на одной стороне которой нарисованы четыре строки цветных кружков по десять кружков в каждой строке.

На другой стороне карточки — одна строка цветных кружков (образец).

Задание состоит из двух частей: 1-я — обучающая, 2-я — основное задание.

Инструкция. Вначале разбирается образец: «Посмотри, здесь нарисованы цветные кружки. Назови их подряд по цвету: красный, зеленый, зеленый, коричневый. Называй сам дальше». Ребенок: «Желтый кружок». Учитель: «Нет, ты называй только цвет. Слово "кружок" говорить не надо». После того как усвоен способ называния и выяснено, что ребенок знает названия предлагаемых ему цветов, можно переходить к выполнению основного за­дания: «Теперь так же назови все цветные кружки, нарисованные на этом листочке. Называй их подряд по строчкам». Учитель рукой показывает направ­ление «чтения» — слева направо от первой строки к четвертой.

Оценка «чтения» цветных кружочков:

1-й уровень — «прочитано» без ошибок;

2-й уровень — «прочитано» с одной ошибкой; 3—4-й уровень — допущено более одной ошибки.

3-й и 4-й уровни выполнения задания свидетельствуют о возможных трудностях ребенка при овладении навыком чтения.

Определению уровня начальных математических представлений детей: о счете предметов и соотношении между числами, об упорядоченности, о составе числа, о геометрических фигурах, важных в обучении математи­ке, — могут служить следующие задания.

Задание № 3

Упорядочивание (методическая разработка И.И.Аргинской). Организация работы. Готовятся картонные круги диаметром 5 см с точ­ками. Круги располагают перед ребенком в беспорядке.

Инструкция. «Внимательно рассмотри эти круги. В одних кругах точек мало, в других много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки».

Оценка задания на упорядочивание.

1-й уровень — задание выполнено полностью верно;

2-й уровень — допущены одна-две ошибки;

3-й уровень — допущены три-четыре ошибки;

4-й уровень — допущено более пяти ошибок.