6.2. Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности младших школьников

Обозначенные выше подходы к использованию игры в диагно-стико-коррекционной работе дают основания говорить о неоце­нимой роли игры в преодолении у детей проблем внутриличнос-тного и межличностного характера. В то же время для педагога начальной школы игра может стать одним из инструментов раз­вития школьно-значимых психологических и психофизиологичес­ких функций учащихся, активизации их познавательных способ­ностей, воспитания устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности и потребности в ней.

С этих позиций анализируются детские игры в работах русско­го педагога и психолога П. Ф. Каптерева. Особое внимание учите­лей он обращает на значение игр в воспитании у школьников сосредоточения внимания", наблюдательности, сообразительно­сти, находчивости, творчества", совершенствования органов чувств, мышления и логических операций (анализа, синтеза, индукции, дедукции и др.) - Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе со слабоуспевающими учениками, П. Ф. Каптерев писал: «Детей, отстающих в своем раз­витии от других по различным причинам... тугих на развитие, мед­ленных в соображениях. ...Не совсем хорошо понимающих всяко­го рода отвлеченности, — таких детей много. ...Такие дети в шко­ле без игр вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть, прозя­бать, проводить время в ничегонеделании. Если учитель будет на- ' столько искусен, что занятия по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям рез­кость перехода от свободной энергичной игры... к отвлеченному, связанному с неподвижностью, с сидением учению, то он полу­чит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей, он может руководить их развитием и оказать существенно важные, неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным об­разом на всей их последующей жизни»***.

______________________________________________________________________________________________

«Навык сосредоточивать внимание... представляет нечто прочное, с игр переносимое на другие виды деятельности. Если бы маловнимательные на уро­ках ученики не участвовали в играх и не учились бы сосредоточивать свое вни­мание, то тогда их совсем невозможно было бы обучать чему-либо вследствие расплывчатости их внимания... Без игр дело обучения пошло бы еще хуже».

** «...Во время игр довольно легко выделяются находчивые, быстро сообра­жающие ученики из ненаходчивых и вялых. Те дети, которые в классах на уроках слывут лентяями, тупицами, заслуживающими изгнания из школы, на играль­ном плацу нередко отличаются творческими способностями, быстрою сообрази­тельностью, умением найтись в трудных обстоятельствах... В изобретательстве во время игр, в их постановке, в изыскании наиболее подходящих орудий и средств игры некоторые участники проявляют такое сильное творчество, которое прямо свидетельствует об их выходящих из ряда способностях... Поэтому нередко быва­ет, что талантливый ученик считается самым ординарным, а то и прямо мало­способным, между тем товарищи очень хорошо знают о его талантливости».

«Обучение далеко не дает так много органам внешних чувств, сколько дают игры. Развитие чувств... больше поддерживается играми, а не учением».

** «Детские игры должны быть признаны школой мышления для детей... Сле­дует постоянно пользоваться при обучении и результатами благодеятельного влияния игр на развитие ума детей и на школе игр строить и развивать новую — более серьезную и широкую школу мышления, представляемую учебными предметами и искусствами. Пусть обе школы мышления идут рядом, параллельно, помогая одна другой, причем игровая школа пусть служит постоянной основой учебной классной школе».

Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной сторо­ны, помогает развитию познавательных способностей учащихся, а с другой — может служить и эффективным средством преодоле­ния трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психо­лого-педагогической коррекции (Л. А. Венгер, Ю. 3. Гильбух, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, Е. Е. Кравцова, У. В. Ульенкова и др.). При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает у учеников «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира. С.А.Шмаков (1994) считает, , что само название используемых с этой целью игр — интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические — звучит обна­деживающе и подчеркивает их обращенность в первую очередь к интеллекту, развитию всех свойств ума и стимулированию позна­вательной активности детей. Такие игры могут быть построены на учебном и неучебном материале и включены в структуру любого урока по любому предмету, а также в режим работы группы про­дленного дня. Большинство дидактических игр основано на состязательности, соревновательности (кто больше знает? Кто точнее назовет? Кто самый наблюдательный?) и может проводиться в виде индивидуального или командного первенства учеников.

Значительным потенциалом для воспитания у школьников ин­теллектуальной активности, любознательности, широких позна­вательных мотивов располагают и так называемые досуговые ин­теллектуальные игры. В их число входят игры «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Счастливый случай» и другие ана­логи телевизионных игровых программ; «Защита проектов (фан­тастических, экологических, художественных)», «Вечера загадок и отгадок», «Дни веселых задач», «Турнир знатоков», «Конкурс смекалистых»; игры-путешествия «В страну сказок», «В царство Берендея» и т.д. Коррекционно-развивающий и дидактический эффект этих игр заключается в создании условий, которые дают детям возможность получить удовольствие от расширения своего кругозора, умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других; они моделируют жизненные ситуации борьбы и соревновательности, выявляют личностные качества участников и сплачивают их («общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры»).

Желательно, чтобы каждый учитель имел свою собственную «Эн­циклопедию познавательных детских игр», которые он мог бы пред­ложить ученикам в зависимости от их индивидуально-типологи­ческих особенностей, склонностей и интересов, этапа коррекционно-развивающей работы. Не лишним будет и создание в классе игротеки интеллектуально-развивающих игр, к которой дети мог­ли бы обращаться самостоятельно в свободное от уроков время.

Действенным средством совершенствования таких значимых для учебной деятельности функций и процессов, как пространствен­ная ориентация, восприятие, внимание, зрительно-моторные ко­ординации, память, мыслительные операции и др., являются и развивающие компьютерные игры. Они могут быть с успехом ис­пользованы в коррекционно-развивающей практике, важно толь­ко помнить о необходимости строгого соблюдения при этом са­нитарно-гигиенических норм.