Инфантильное поведение

Об инфантильном поведении говорят в том случае, когда в поведении ребенка сохраняются черты, присущие более раннему возрасту. Например, у инфантильного младшего школьника веду­щей деятельностью все еще остается игра. Нередко во время урока такой ребенок, отключаясь от учебного процесса, незаметно для себя начинает играть (катает по парте машинку, расставляет сол­датиков, мастерит и запускает самолетики). Подобные инфантильные проявления ребенка расцениваются учителем как нарушение дисциплины.

Ребенок, которому свойственно инфантильное поведение, при нормальном и даже ускоренном физическом и умственном разви­тии характеризуется незрелостью интегративных личностных об­разований. Это выражается в том, что в отличие от сверстников он неспособен самостоятельно принять решение, выполнить ка­кое-либо действие, испытывает чувство незащищенности, требу­ет повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе; у него понижена самокритичность.

Инфантильное поведение, инфантильность как черта личнос­ти, если не оказать ребенку своевременную помощь, может при­вести к нежелательным социальным последствиям. Ребенок с ин­фантильным поведением нередко попадает под влияние сверст­ников или старших детей с асоциальными установками, бездум­но присоединяется к противоправным действиям и поступкам.

Инфантильный ребенок предрасположен к карикатурным ре­акциям, которые высмеиваются сверстниками, вызывают у них ироническое отношение, что причиняет ребенку душевную боль.

Конформное поведение

Рассмотренные типы нарушений поведения справедливо вы­зывают у взрослых серьезное беспокойство. Однако также важно не оставить без внимания и детей сверхдисциплинированных. Они готовы беспрекословно слушаться взрослых и сверстников, слепо следовать за ними вопреки своим представлениям, здравому смыслу. Поведение этих детей — конформное (от лат. подоб­ный), оно полностью подчинено внешним условиям, требовани­ям других людей.

Конформное поведение, как и некоторые другие нарушения поведения, во многом обусловлено неправильным, в частности авторитарным или гиперопекающим, стилем воспитания. Дети, лишенные свободы выбора, самостоятельности, инициативы, на­выков творчества (потому что приходится действовать по указа­нию, инструкции взрослого, потому что взрослые всегда и все делают за ребенка), приобретают некоторые негативные личност­ные особенности. В частности, им присуща тенденция менять са­мооценку и ценностные ориентации, свои интересы и мотивы под влиянием другого, значимого для них человека или группы, в которую они включены.

Психологической основой конформности являются высокая внушаемость, непроизвольное подражание, «заражение». Однако будет ошибкой определять как конформное естественное подра­жание дошкольника взрослым при усвоении правил поведения, оценки значимых событий, при овладении практическими навыками. Типичное и естественное стремление младшего школьника «быть как все» в условиях учебной деятельности также не является конформным.

Причин для такого поведения и стремления несколько. Во-пер­вых, дети овладевают обязательными для учебной деятельности умениями и знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуж­дает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узна­ют о правилах поведения в классе и школе, которые предъявля­ются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях (особенно незнакомых) ребенок не может самостоя­тельно выбрать поведение и в этом случае ориентируется на пове­дение других детей.

Симптоматическое поведение

Любое нарушение в поведении может быть своеобразной ком­муникативной метафорой, с помощью которой ребенок сообща­ет взрослым о своей душевной боли, о своем психологическом дискомфорте (например, агрессивное поведение, драки со свер­стниками — своеобразное замещение недостающей близости с ро­дителями). Подобное поведение ребенка квалифицируется как сим­птоматическое. Симптом — это признак болезни, какого-либо бо­лезненного (разрушающего, негативного, тревожащего) явления. Как правило, симптоматическое поведение ребенка - признак неблагополучий в его семье, в школе. Симптоматическое поведе­ние превращается в закодированное сообщение, когда открытое обсуждение проблем со взрослыми невозможно. Например, семи­летняя девочка, возвращаясь из школы в особенно трудный для нее период привыкания, адаптации, разбрасывает книжки и тет­радки по комнате, изживая таким образом аффект. Через некото­рое время она их собирает и садится за уроки.

Если взрослые ошибаются в интерпретации детского поведе­ния, остаются равнодушными к переживаниям ребенка, игнори­руют его психологический дискомфорт, то конфликты ребенка загоняются вглубь, с психологического на физиологический уро­вень. И тогда взрослые сталкиваются уже не с проблемой плохого поведения, а с болезнью ребенка.

Другими словами, симптоматическое поведение или болезнь как разновидность поведения -- своеобразный сигнал тревоги, который предупреждает, что сложившаяся ситуация далее невы­носима для ребенка (например, рвота как отторжение неприят­ной, болезненной ситуации в школе).

Нередко симптоматическое поведение следует рассматривать как способ, которым пользуется ребенок, чтобы извлечь выгоду из неблагоприятной ситуации: не пойти в школу, привлечь к себе внимание матери. Например, у первоклассника закономерно поднимается температура именно в тот день, когда должна состоять­ся контрольная работа (диктант). Мать вынуждена не пустить ре­бенка в школу, остаться с ним, не пойти на работу. В те дни, когда контрольных работ нет, «беспричинного» повышения тем­пературы не происходит.

Ребенок, который демонстрирует недомогание, слабость, бес­помощность и ожидает, чтобы о нем заботились, по сути контро­лирует того, кто проявляет о нем заботу. О подобной позиции Л. С. Выготский писал: «Представьте себе, что ребенок испыты­вает известную слабость. Эта слабость может стать в известных ус­ловиях силой. Ребенок может прикрываться своей слабостью. Он слаб, плохо слышит — это понижает его ответственность по срав­нению с другими людьми и привлекает большую заботливость со стороны других людей. И ребенок бессознательно начинает куль­тивировать в себе болезнь, так как она дает ему право требовать .; повышенного к себе внимания»*. Совершая подобное «бегство в болезнь», ребенок, как правило, «выбирает» именно ту болезнь, то поведение (иногда одновременно и то и другое), которые вы­зовут крайнюю, наиболее острую реакцию взрослых.

Таким образом, симптоматическое поведение характеризуется несколькими признаками: нарушения поведения непроизвольны и не поддаются контролю со стороны ребенка; нарушения пове­дения оказывают сильное влияние на других людей, и, наконец, такое поведение часто «закрепляется» окружающими.