- •Коррекционная педагогика в начальном образовании / под редакцией г. Ф. Кумариной
- •Глава 2 школьная дезадаптация как педагогическое явление
- •2.1. Предпосылки школьной дезадаптации
- •2.2. Факторы школьной дезадаптации
- •2.3. Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте
- •Раздел II коррекционно-развивающее образование в современной педагогической практике
- •Глава 1 организационно-педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего образования
- •1.1. Индивидуализация обучения — педагогическая основа преодоления противоречий между обучением и развитием школьников
- •1.2. Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования
- •Глава 2 воспитательные отношения - главный объект конструктивного педагогического внимания
- •2.1. К содержанию понятия «воспитательные отношения»
- •2.2. Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений
- •2.3. Педагогические требования к организации учебной деятельности школьников с позиции оптимизации воспитательных отношений
- •Раздел III педагогическая диагностика в коррекционно-развивающем образовании
- •Глава 1 место и задачи педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения ребенка
- •Глава 2 педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации
- •2.1. Программа и организация диагностической деятельности
- •2.2. Методы диагностической деятельности
- •Задание № 4
- •Обучающий эксперимент
- •Глава 3 педагогическая диагностика признаков адаптационных нарушений как основа индивидуализации обучения и коррекционно-развивающей помощи
- •3.1. Программа диагностической деятельности
- •3.2. Методы диагностической деятельности
- •3.3. Формы учета данных о динамике личностного развития детей
- •3.4. Формы учета данных о динамике развития познавательной деятельности и усвоении знаний школьниками (Журнал коррекционной работы)
- •Задание № 3 «Заселение» дома (методика и.И.Аргинской).
- •Задание № 4 Раскрашивание фигур (методика н.Я. Чутко).
- •Задание № 5 Составление схем слов под диктовку (методика н.В.Нечаевой).
- •Задание № 6 Чтение схем слов (методика н.В.Нечаевой).
- •Задание № 7 Разметка (методика н.К. Индик, г. Ф. Кумариной, н.А. Цирулик).
- •Раздел IV основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций глава 1 программа педагогической работы
- •Глава 2 развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений
- •Глава 3 развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука»
- •Глава 4 развитие и совершенствование сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук
- •Глава 5 развитие и совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза
- •Глава 6 игра как универсальная форма и средство коррекционно - развивающей работы с младшими школьниками
- •6.1. Игра и коррекция недостатков социально-личностного развития младших школьников
- •6.2. Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности младших школьников
- •6.3. Игра и оздоровительная работа с младшими школьниками
- •Раздел V основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей глава 1 поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой
- •Глава 2 причины и типы нарушений поведения у младших школьников
- •Гиперактивное поведение
- •Инфантильное поведение
- •Глава 3 специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения
- •Глава 4 педагогическая коррекция некоторых типических отклонений в поведении детей
- •Глава 2 реализация учебной деятельности в общеучебных интеллектуальных умениях
- •Глава 3 методические решения проблемы формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников
- •Глава 4 критерии и методика определения эффективности формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков
- •Раздел VII школа и семья как партнеры в воспитании детей риска глава 1 современная семья в зеркале социологического и психологического анализа
- •Глава 2 методы изучения семьи и семейных отношений
- •Глава 3 основные направления взаимодействия школы и семьи в коррекционной работе
Задание № 5 Составление схем слов под диктовку (методика н.В.Нечаевой).
Назначение задания. Выявить готовность психофизиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух, уровень развития фонематического анализа, а также способность к переводу звукового кода в другую знаковую систему, в данном случае — в кружки (перекодирование).
Организация работы. Диктант выполняется на листке в клетку в треть тетрадного листа. На нем должны поместиться фамилия ребенка и пять строк слов: УМ, СОК, ЛИСА, СОСНА, ЗВЕЗДА.
Иванов К.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Желательно, чтобы дети заранее познакомились с данным видом заданий, но с другим набором слов. Обязательное требование при отборе слов для тренировочных диктантов — совпадение количества звуков с количеством букв. Однако даже наличие у детей опыта записи слов под диктовку кружками не меняет порядок проведения задания. В любом случае следует действовать строго по инструкции.
Инструкция. «Дети, несмотря на то, что вы еще не умеете писать, вы сейчас запишете несколько слов, но не буквами, а кружками: сколько букв в слове, столько вы нарисуете кружков». Далее разбирается образец: «Произнесите хором медленно слово "рак", а я под вашу диктовку запишу это слово кружками: рак = ООО. Сколько кружков получилось? Три. Проверим написанное, "прочитаем" кружки: ООО = рак. Все правильно». В случае необходимости разбор примера повторяется. Образец на листочке не рисуется.
Оценка диктанта.
При правильном выполнении задания получается следующая запись:
ОО
ООО
ОООО
ООООО
ОООООО
1-й уровень — все схемы выполнены правильно;
2-й уровень — три-четыре схемы выполнены правильно;
3-й уровень — одна-две схемы выполнены правильно;
4-й уровень — все схемы выполнены неправильно.
Задание № 6 Чтение схем слов (методика н.В.Нечаевой).
Назначение задания. Выявить готовность психологических и психофизиологических функций, обеспечивающих чтение, — умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный ход со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ребенок при диктанте).
Организация работы. Каждый ребенок получает лист с рисунками животных и нарисованными тут же схемами слов, соответствующих названиям этих животных, но расположенными не по порядку, а в разбивку. Дети должны при помощи соединительных линий установить соответствие между названием животного и его схемой. Работа выполняется простым карандашом. Листы с рисунками могут быть многоразового использования, если при стирании линии не остается следа от карандаша.
Как и в задании № 5, желателен опыт выполнения подобных заданий. Требования отбора слов (названий животных или других предметов) для тренировочных упражнений те же, что и в задании № 5: нельзя использовать те картинки, которые даны в диагностическом задании; возможны только те названия животных (других предметов), в которых количество звуков совпадает с количеством букв, исключая слова с бук- вой «и»; возможны названия с безударными гласными и с оглушением согласных.
Инструкция. «Дети, сегодня вы попробуете "читать" слова, написанные не буквами, а кружками». Далее разбирается образец. Для этого на доске рисуются две схемы:
ООО
ОООО
Рядом с первой схемой прикрепляется картинка, изображающая, например, волка, а рядом со второй — сома. «Кто нарисован на этой картинке? Волк. Какой набор кружков подходит к этому слову? Читаем вместе первую схему: ООО = В-О-Л-К. Эта схема не подходит, здесь меньше кружков, чем нужно. Читаем вторую схему: ОООО = В-О-Л-К. Схема подходит. Соединим линией схему и картинку». Так же разбирается и чтение слова «сом». «Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках. Возьмите в руки карандаш, тихо произнесите название нарисованного животного, найдите, какой набор кружков соответствует этому названию, и соедините линией схему и картинку. Не смущайтесь, если линии будут пересекаться, как это вышло на нашем образце. Итак, каждую картинку вы соедините линией с соответствующими кружками».
Оценка чтения схем слов:
1-й уровень — все связи определены правильно;
2-й уровень — три-четыре связи определены правильно;
3-й уровень — одна-две связи определены правильно;
4-й уровень — все связи определены неправильно.