6.3. Игра и оздоровительная работа с младшими школьниками

Несмотря на «приятность и легкость», «разнообразную полез­ность», которую вносят в коррекционно-развивающий процесс интеллектуально-познавательные игры, следует все же предосте­речь учителя от чрезмерного увлечения ими. Умственным нагруз­кам во время этих игр нередко сопутствуют длительное статичес­кое напряжение и малая подвижность учащихся, а потому игры обязательно должны быть дозированы и рационально встроены в режим жизнедеятельности младших школьников, чередуясь с пе­риодами преимущественно физической нагрузки и высокой дви­гательной активности детей.

К сожалению, в современной школе вопросы оптимального чередования умственных и физических нагрузок пока далеки от решения. М. М. Безруких, С.П.Ефимова (1994) утверждают: не­обходимого для нормального роста и физического развития объе­ма двигательных нагрузок учащиеся начальной школы сегодня не­дополучают на 50 %. А ведь снижение двигательной активности ухудшает и без того не всегда благополучное состояние детского организма и неизменно приводит к нервно-психической и общей соматической ослабленности, высокой утомляемости и снижению работоспособности, многочисленным хроническим заболеваниям.

В этой ситуации на помощь учителю вновь приходит детская игра, раскрывая тем самым еще одну свою важную функцию — лечебно-оздоровительную. Использование всем хорошо знакомых подвижных, спортивных или специальных оздоровительных игр должно стать неотъемлемой составляющей программы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками и способ­ствовать их физическому развитию, укреплению здоровья, вос­становлению после интеллектуальной деятельности, адаптации к физическим нагрузкам, совершенствованию нервно-психической регуляции.

Физический и психический компоненты в этих играх тесно свя­заны. Так, в подвижных и спортивных играх дети не только реали­зуют свою потребность в движении, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, инициативности, самостоятельности, настойчивости, а с другой — умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков. Такие игры являются хорошим средством тренировки в зависимости от изменяющихся обстоятельств, но в соответствии с определенным планом переключения внимания и развития та­кого необходимого его качества, как гибкость.

Специальные оздоровительные игры наряду с укреплением раз­личных групп мышц, тренировкой вестибулярного аппарата, про­филактикой нарушений зрения и осанки снимают утомление, выз­ванное интенсивными интеллектуальными нагрузками, создают у учащихся состояние психологического комфорта. Особенно ярко такой эффект проявляется в том случае, когда игры сопровожда­ются музыкой.

Таким образом, анализ коррекционно-развивающих ресурсов детских игр приводит к выводу о их большой значимости и дей­ственности в решении задач профилактики, диагностики и кор­рекции неблагополучий в социально-личностном, познаватель­ном и физическом развитии младших школьников. Правильно по­добранную, уместно и умело проведенную игру следует считать таким же важным элементом образовательной работы в началь­ной школе, как и урок. Следовательно, игра должна присутство­вать в режиме дня младших школьников в той мере, в какой она необходима для создания «гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок» (О. С. Газман), коррек­ции и стимулирования всех сторон детского развития.