Глава 4 развитие и совершенствование сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук

Важным условием полноценного овладения учебными навы­ками, в том числе письмом, являются достаточное развитие мо­торного и сенсорного компонентов двигательного анализатора и готовность руки как непосредственного орудия графической дея­тельности к выполнению точных и сложных движений.

Готовность руки во многом определяется индивидуальными осо­бенностями моторного развития детей и такими физиологически­ми показателями, как развитие нервной регуляции движений, мел­ких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев и т.д. (Л. В.Антакова-Фомина, 1974; М. М. Безруких, С. П. Ефи­мова, 1978; М. М. Кольцова, 1973, 1979). При овладении навыком письма немаловажную роль играет и организация предшествую­щей деятельности детей (изобразительной, продуктивной, быто­вой, игровой), прямо или опосредованно влияющей на развитие функций руки (Е. В. Гурьянов, 1959; Л. Я. Желтовская, Е. Н. Со­колова, 1987; Т.С.Комарова, 1970).

Изучение уровня развития тонких дифференцированных движе­ний пальцев и кисти рук детей, поступивших в первый класс, обыч­но приводит учителя к неутешительному выводу о том, что у боль­шинства из них движения недостаточно целенаправленны и точ­ны, плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно это отно­сится к использованию ручки и карандаша в качестве графических инструментов, что требует специальных сложнокоординированных движений ведущей руки. Обращает также на себя внимание и тот факт, что недостаточность развития мелких мышц рук часто наблю­дается на фоне внешне благополучного состояния общей моторики.

В работе с этими детьми педагогу надо реализовать специальную программу, направленную на развитие ручной умелости и совер­шенствование тонких и сложнокоординированных движений всех звеньев руки—плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев рук. В эту программу могут быть включены следующие виды заданий.

Пальчиковый игротренинг

Игры и упражнения с пальцами рук представлены в литера­турных источниках и практическом опыте педагогов в разных ва­риантах: народные с речевым сопровождением, авторские на ос­нове стихов и без них. Обычно эти игры и упражнения несложны по технике, но при регулярном использовании обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Исследователи указывают, что включение в любой урок, занятие в группе продленного дня пальчиковых игр и упражнений вызы­вает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает не­специфическое тонизируещее действие на функциональное со­стояние мозга и развитие их речи.

Учителю рекомендуется знакомить детей с такими упражнения­ми и играми в определенной последовательности: сначала включать в комплекс те из них, которые способствуют формированию уме­ния удерживать статическую позу кистей и пальцев, а затем игры и упражнения динамического характера. Надо стремиться к тому, что­бы ученики, во-первых, упражнялись в разных действиях (сжатие, расслабление, растяжение мышц рук) и, во-вторых, тренирова­лись в выполнении изолированных движений каждым пальцем.

Занятия, упражнения и игры с использованием детской продуктивной деятельности

Большим коррекционно-развивающим потенциалом с точки зрения совершенствования ручной умелости и тренировки мел­ких мышц руки обладают традиционные и ставшие уже привычными в школе виды детской продуктивной деятельности (рисова­ние, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание, вышивание, шитье), а также и нетрадиционные виды деятельности, пока еще мало используемые в практике учителей и воспита­телей групп продленного дня: выкладывание мозаики; сортиров­ка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета, размера; нанизывание бус; шнуровка; ниткопись; вы­шивание с помощью связанной крючком цветной тесьмы по де­ревянной пластине с проделанными на равном расстоянии друг от друга небольшими отверстиями; изготовление оригами и т. д. Чрезвычайно важным в таких упражнениях является приобре­тение ведущей рукой опыта оперирования разными инструмента­ми, а также формирование навыка содружественных и координи­рованных движений правой и левой рук с одновременным разгра­ничением их функций.

Упражнения специальной графической подготовки

История использования таких заданий и упражнений достаточно длительна. Особого внимания в ней заслуживают приемы, которые впервые были использованы в практике Монтессори-школ: ощупывание специально изготовленных деревянных конту­ров букв одним (указательным) пальцем или двумя (указатель­ным и средним) пальцами ведущей руки, обведение их деревян­ной палочкой; осязание букв, изготовленных из наждачной бума­ги и т. д.

Среди современных систем упражнений следует отметить ме­тодику подготовки детской руки к письму, описанную Е. Н. По­таповой. В основе методики работа с разными трафаретами и ле­калами: обведение с их помощью контуров геометрических фи­гур, предметов и последующая штриховка параллельными, вол­нистыми, круговыми линиями, а позже с элементами букв (по­луовалами, петлями). Для штриховки дети могут использовать также книги серии «Раскрась сам» или собственные контурные рисунки. В том случае, если учитель не применяет описанную методику в работе со всем классом, он вполне может использовать ее в ком­плексе коррекционно-развивающих заданий для наименее подго­товленных к письму детей.

Специальные физические упражнения

Упражнения и игры с применением разнообразного спортив­ного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предме­тов, игрушек на уроках физической культуры и во внеурочной работе с детьми (гимнастика до уроков, физкультминутки и ди­намические паузы между ними, спортивные часы в группе про­дленного дня, подвижные игры на прогулке и т.д.) открывают учителю широкие возможности для выработки у школьников ко­ординированных движений всех звеньев рук и тренировки мел­ких мышц руки. Преимущество этих упражнений по сравнению с другими видами детской деятельности (рисование, графическая подготовка, лепка) заключается в одновременной тренировке обеих рук. Даже если приходится выполнять большое количество упражнений, непосредственно направленных на развитие тон­ких и точных движений рук, дети никогда не жалуются на уста­лость, так как все упражнения носят большей частью игровой характер.