0. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов очной формы обучения.

Задача овладения теорией и методикой обучения русскому языку не может сводиться лишь к прослушиванию лекций, заучиванию перечня методических приёмов и определений или к запоминанию свода теоретических формул; надо научиться самостоятельно изучать методическую литературу, опыт преподавания русского языка, работать со словарями, справочниками, а затем мотивированно выбирать методические приёмы в качестве наилучших, совершенствовать свою методику преподавания, используя при этом всё новое, прогрессивное из опыта других учителей и из методической литературы. Для этого надо правильно спланировать и организовать время, необходимое на изучение дисциплины: регулярно посещать лекции по дисциплине, вести их конспектирование, что поможет разобраться в трудных теоретических вопросах; параллельно знакомиться с новинками методики, регулярно изучая журналы «Русский язык в школе», «Русская речь», газету «Русский язык» (приложение к газете «Первое сентября») – эти издания имеются на кафедре русского языка.

Готовясь к семинарскому занятию, студент должен изучить материал лекции, ознакомиться с вопросами семинарского занятия (см. раздел 2.2.2 УМК), изучить материал по соответствующему разделу учебника (см. 3.1. УМК – «Основная литература»), дополнить его сведениями из дополнительной литературы (см. 3.1 УМК – «Дополнительная литература») затем проработать вопросы для самостоятельного изучения (см. – «Литература для самостоятельной работы»), затем необходимо обратиться к разделу 3.3.1. УМК и проверить свои знания, используя банк контрольных вопросов и заданий к темам семинаров, упражнения и кроссворды. Уточните, правильно ли вы понимаете значение терминов, употреблённых в данной теме: проверьте себя по словарю терминов в УМК и «Словарю-справочнику по методике русского языка» М.Р. Львова._М.: Просвещение, 1988).

0. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов заочной формы обучения.

Основная задача студента заочной формы обучения самостоятельно познакомиться с основной и дополнительной литературой по курсу, выполнить контрольные работы, следуя рекомендациям.

Готовясь к контрольной точке, семинарскому занятию, зачету и экзамену студент должен ознакомиться с вопросами семинарских занятий, вопросами к зачету и экзамену. Студенту обязательно надлежит знакомиться с методическими статьями в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», газете «Первое сентября».

Словарь основных терминов

Активность в обучении русскому языку – интенсивность направленности школьника на учебную деятельность; дидактический принцип, требующий такой постановки процесса обучения, при которой учащийся становится субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления.

Алгоритм – точное и легко понимаемое описание или предписание выполняемого шаг за шагом единообразного решения любой задачи определённого типа.

Анализ урока русского языка – сравнение конкретного, проведённого урока с теоретической моделью урока.

Беседа – метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя.

Викторина – вид внеклассных занятий по русскому языку; познавательная игра, содержащая элемент соревнования.

Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта, предполагает запись лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы или грамматические формы на изучаемое правило.

Градация синонимов – упражнение по лексике и стилистике, которое состоит в расположении синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо оттенка их значения или стилистической окраски.

Грамматико-орфографические упражнения - решение орфографических задач на грамматической основе.

Дедукция в обучении русскому языку – использование в учебной деятельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выводится на основании общих закономерностей, моделей, относящихся к данному классу явлений.

Дидактика – теория обучения, отрасль педагогики, изучает цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, принципы обучения, процесс обучения (его организацию), проблемы урока.

Задачи грамматические, орфографические – виды заданий, требующие выполнения определённого сложного действия; средство проблемного обучения.

Занимательность в обучении – фактор повышения интереса к занятиям по русскому языку. Реализуется использованием занимательных материалов, игр, иллюстративного материала, музыки.

Зоркость орфографическая – способность, умение быстро обнаруживать в тексте орфограммы, а также определять их типы.

Имитационный метод - метод, в котором преимущественное внимание уделяется не задачам коммуникации, не теории языка, а подражанию предлагаемым образцам.

Инертность слов – термин, введённый психологом Н.И.Жинкиным для обозначения ослабленной отклоняющей тенденции при выборе слов говорящим или пишущим субъектом. И.С. приводит к использованию первого пришедшего слова при конструировании предложений, без выбора наиболее точного слова, что приводит к ошибкам типа неточного словоупотребления.

Интерференция – отрицательное влияние умений и навыков в родном языке на формирование умений и навыков в изучаемом – русском языке.

Комплекс учебный – набор средств обучения, определяющих содержание обучения, деятельность учащихся и учителя, результаты обучения.

Конструирование грамматическое – синтетическое упражнение, состоящее в самостоятельном составлении учащимися предложений заданных типов, словосочетаний, форм слова и пр.

Лексический барьер – явление, связанное с недостаточным богатством и малой активностью лексики у учащегося и состоящее в том. Что учащийся из-за относительной бедности словаря не может справиться с учебными заданиями.

Лингводидактика – фундаментальная часть методики, в которой исследуются закономерности усвоения языка, решаются вопросы содержания курса на основе лингвистических исследований.

Методы обучения русскому языку – способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижение целей обучения.

Навыки – автоматизированные действия, вырабатывающиеся в результате длительных организованных упражнений.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта, проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм.

Плеоназм – речевая ошибка, состоящая в многословии, в употреблении одинаковы или близких по смыслу слов и оборотов речи.

Предметом методики русского языка является процесс овладения языком (речью, письмом, чтением, грамматикой, орфографией, фонетикой и т.д.).

Принципы обучения русскому языку – исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения.

Пунктограмма – правильное, соответствующее правилам или традиции употребление знака препинания.

Речевой этикет – правила речевого поведения, опирающиеся на национальные и интернациональные традиции, отношения и реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений в условиях «вежливого» контакта с собеседниками.

Ролевая игра – методический приём обучения речи по коммуникативной методике. Состоит в создании таких ситуаций, в которых каждый участник получает вымышленное имя, социальную роль, т. е. создаётся мотивация, близкая к естественной.

Свободный диктант - вид диктанта, близкий к изложению, «диктовка мыслей, а не слов» (В.А.Флеров).

Сложное синтаксическое целое – это единица речи, состоящая из двух или нескольких предложений, связанных между собой по смыслу и структурно, и выполняющая композиционно-стилистическую функцию в тексте.

Тавтология – вид речевых ошибок, состоит в непреднамеренном повторении одних и тех же или однокоренных слов, сходно звучащих слов.

Тезис – структурный элемент рассуждения, содержащий мысль, которая будет доказываться.

Частично поисковый (эвристический) метод обучения – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности. Предполагает видение проблемы, умение ставить вопрос, строить доказательство, делать выводы.

Чутьё языка (чувство языка)- неосознанное владение закономерностями языка, в первую очередь грамматикой. Опора на чувство языка – один из важнейших принципов обучения родному языку.