56. Образование как объект социологического исследования

О.-эл-т системы общественных отношений, взаимод-ий с др. ее эл-ми.. Инст. хар-ка о. нацеливает на изуч. его как опр. устойчивой и динамичной формы орг-ии общ. жизни в сфере обучения, воспитания, проф. подготовки. Пред-ет ан-з деят-ти и взаим-я соц. общностей в сфере о. О.- как взаим-е соц. гр., общностей, опр-м образом орган-е для достижения целей и вып. задач обучения, воспитания, разв-ия лич-ти, социал-ии, проф-ой подготовки. Стр-ра о.: Приз-ми инс-та о. явл-ся: 1. установки и образцы поведения;2. символические культурные признаки;3. утилитарные культурные черты;4. кодекс устный и письменный;5. идеология .О-е пред-ет собой соц. подсистему, им-ю свою стр-ру. В кач-ве ее осн. эл-ов можно выд-ть уч.-восп. учреж-ия как соц. орг-ии, соц. общ-ти, уч. процесс как вид социокульт. деят-ти.

О. можно охар-ть как сам-ую систему, ф-ей кот. явл-ся сист-е обучение и восп. членов общества, ориентированное на овладение опр-м знанием (прежде всего научным), идейно-нравственными цен-и, ум-и, нав-и, нормами поведения, содержание кот. опр-ся социально-экономическим и пол. строем общества, ур-м его материально-технического разв-я. К фун-м о.: передачу (трансляцию) знаний от пок-я к пок-ю и распространение культ-ы; ген-е и хранение культуры общ-ва; социал-я лич-и,; опр-е статуса лич-ти; соц. отбор (селекция), диф-ия членов общества, благодаря чему обеспеч-ся воспр-во и изм-е соц. стр-ры общ-ва, инд-ая моб-сть; обеспечение проф. ориентации и проф. отбора молодежи; созд-е базы знаний для посл-го непр-го обр-я (техникум, вузы, аспирантура/различные курсы и т.д.); социокул-е инновации, разработки и созд-е нов. идей и теорий, открытий и изобретений; соц. контроль .Ф-ии института о.:Эк-ие: Форм-е проф.-квал-го состава нас-я. Форм-е потреб-х стан-тов нас-я. Привл-е эк. ресурсов. Внут. распр-е эк. и иных ресурсов. Соц-ые: Гуманизация -- объективная потр-ть общ-го разв-я, основной вектор кот. – направ-ть на человека. Гомогенизация общ-тва через организ-ю соц-ю инд-ов -- привитие сходных соц. хар-к во имя целостности общ-ва. Соц. селекция. Культ-е: Восп-во соц. типов культуры.. Форм-е и воспр-тво общ-го интеллекта.Кризис о. Больш-во мол-жи вступ-ет в жизнь со ср. о. разного кач-ва. Различия зав-т от соц. фак-в: в специал-х школах с углубленным изуч-ем отд. предметов оно выше, чем в об-х массовых; в гор. школах выше, чем в сель-х; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти разл-я углубились в связи с пер-дом страны к рын. отнош-ям. Появ-сь эл. школы (лицеи, гимназии). Система получения о. явно стан-ся одним из показ-ей соц. диф-ии. Желаемое разн-зие в о. оборач-ся соц. селекцией. О-во переходит от срав-но демок-й сис-ы о., к селективной, эл-й модели, исходящей из идеи автономности о. как в эк., так и в пол. аспекте.В системе о. набл-тся сл. криз. процессы: коммерциализация; децентрализация .Пути преодоления: 1 разр-тка проектов, раскр-х сущ-ть о. как ведущей соц. деят-сти общества, и реализации этих проектов в гос. программах разл-го ур-я. 2. цел-ое форм-ие гражд. иден-сти как предпосылки укрепления общества. 3. проект-ие программ, в первую очередь прог-м дошк-го и шк. о., обесп-х форм-е соц. норм толерантности и доверия как условия диалога культур в многонац-ом рос. общ-е. 4. компенсация потенциальных рисков соц-и подрастающих пок-й, возник-х в др. инст-ах социал-и. 5.повыш-е моб-сти, кач-а и дост-ти о. как ресурса роста соц. статуса лич-ти, достижения проф-го и личного успеха. 6.разв-е «компетентности к обновлению компетенций» как цен-й целевой уст-ки при проек-и образ-х прог-м разного ур-я. 7.раз-ка стан-в общего о. как конвенциональных соц. норм, обесп-их баланс интересов семьи, общ-а, гос-ва и шк. в достижении кач-го о. и позволяющих осуществить жизн. притязания молодежи. О. как система: Соц-я ис-ет внут. стр-ру системы о-я в плане преемственности отд-х ступеней и звеньев, основополагающая идея - непрерывность. Формальное о. - школа, вузы аспирантура, докторантура и неформальное – уч. телевидение, Интернет, самообразование, клубы по интересам, культ. учр-ия. Форм. о.: подраз-ет сущ-е спец.учреж-й и орг-й, осущ-х процесс обуч-я; господ-ая система о. подчин-ся опр. официально предписанному образцу, как «задающему» объем получ-х зн-й, обуч-я опр-м навыкам и дейс-м, кот.должны соответствовать: а) нормат-у канону лич-ти; б) норм-м треб-ям исполнения распростр-х в общ-е соц. ролей. Нефор-е о. – несистематиз-ое обуч-е инд-да знаниям и навыкам, кот. он стихийно усваивает в проц-е общения с окр.соц. средой и путем индив-о приобщения к культ. цен-тям. Важнейшая роль прин-т сис-е дошк-о восп-я: основы восп-сти человека, его трудолюбия, многие др. нравственные кач-тва закл-ся еще в раннем детстве дошк-ым о.Дошк-е о. прививает перв. познав-ые навыки, отчасти — чтение и письмо. В нач. шк. детей обуч-т более слож. познав-ым навыкам, упор д-ся на усвоение знаний общего хар-ра. В сист.ср. о. гл. внимание удел-ся более спец.знаниям, в том числе и нач. знаниям и навыкам проф.о обуч-я. На ур-е высш. о. делается упор на изучение точных и гумм. наук, тех. дисциплин. На ур-е ср. о. сист-ма вкл. мин-тво о., рег. и гор. департаменты о. на местах, тысячи школ, колледжей и вузов, миллионы уч-ся, студ-в, преп-ей и связ-х с обслуживанием всей системы спец-тов. Осн. чертами сети уч. заведений, вкл-х общеобраз-е школы, ср. спец.и высш. уч. заведения, служат, во-первых, обучение по ед. прогр-м; во-вторых, последов-сть и преемст-сть в обуч-и; в-третьих, выдача вып-ам документа гос. образца об окончании образовательного учреждения. Крит-и выд-я: три осн. группы,: «нормальную», маргинал-ю и элитариз-ю школы. Кр. того, высш. соц. гр., обладая чувством высокой ответс-сти за кач-во исп-ых ими гос. фун-й по упр-ю разв-м общ-а, созд-я эл. шк-ы, стремятся наряду с созд-ем эл. о., нацел-го на образ-ое самовоспр-тво, создавать в то же время эл. школы, а часть эл.школ переводить в сост-е элитно-элитарных. Проц-с распред-я образ-х учреж-й на три группы следует оценивать как ест-ю компенсаторную реакцию сист-ы о. в условиях, когда институц-ое о. распространяется в общ-е до ур-ня мас. и при этом форм-й ур-нь масс. о. повышается. Знач-ая или бoльшая часть учащихся таких школ (в зависимости от степени маргинализации школы) не хотят и не являются по-настоящему успевающими.