- •А95 Психологическая практика в школе: Методическое пособие (3-е изд.). – Казань, 2009. –119 с.
- •© Ахметзянова н.В. 2009
- •Глава 1. Содержание педагогической практики
- •Глава 2. Тестовые приложения для исследования личности
- •Глава 1. Содержание педагогической практики
- •1.1. Задания, предусмотренные практикой и их значение
- •1.2. Требования к выполнению психологических заданий
- •1.3. Общие принципы и организация психолого-педагогического
- •1.4. Сбор материала для психолого-педагогических характеристик
- •1.6. Пояснения к составлению
- •2.1. Анализ семейных взаимоотношений
- •Опросник асв
- •Бланк для ответов
- •Правила пользования опросником асв
- •Анализ и интерпретация результатов
- •Нарушение процесса воспитания в семье
- •1.1. Уровень протекции в процессе воспитания
- •Степень удовлетворения потребностей ребенка
- •1.3. Количество и качество требований к ребенку в семье
- •Сочетание различных отклонений в воспитании
- •2. Психологические причины отклонений в семейном воспитании
- •2.1. Отклонения личности самих родителей
- •2.2. Психологические (личностные ) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка
- •2.2. Корректурная проба
- •Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания
- •2.3. Исследование оперативной вербально-сюжетной памяти
- •2.4. Исследование образной памяти
- •2.5. Изучение особенностей слуховой памяти Заучивание 10 слов
- •Интерпретация результатов
- •2.6. Исследование воображения Тест Гилфорда
- •2.7. Выделение существенных признаков
- •2.8. Школьный тест умственного развития
- •Время на проведение субтестов
- •Обработка результатов тестирования
- •Наборы заданий Описание и примеры набора заданий № 1
- •Набор заданий № 1
- •Описание и примеры набора заданий № 2
- •Набор заданий № 2
- •Описание и примеры набора заданий № 3
- •Набор заданий № 3
- •Описание и примеры набора заданий №4
- •Набор заданий №4
- •Описание и примеры набора заданий № 5
- •Набор заданий № 5
- •Описание и примеры набора заданий № 6
- •Набор заданий № 6
- •2.9. Толкование пословиц
- •2.10. Опросник терминальных ценностей (и. Г. Сенин)
- •Текст опросника
- •Структура опросника, процедура его разработки и психометрической проверки
- •Интерпретация полученных данных по шкалам терминальных ценностей
- •Интерпретация данных по шкалам жизненных сфер
- •Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей внутри жизненных сфер Сфера профессиональной жизни
- •Сфера семейной жизни
- •Сфера увлечений
- •2.11. Определение направленности личности
- •Интерпретация факторов лд
- •2.13. Методика исследования самооценки личности
- •2.14. Опросник epi
- •Текст опросника
- •Нейротизм
- •Лживость
- •Интерпретация данных
- •2.15. Тест Томаса
- •Текст опросника
- •2.16. Мотивы предпочтений в межличностных отношениях
- •Обработка и интерпретация
- •2.17. Мотивы учебной деятельности
- •I. Учебн0-методические:
- •II. Житейские:
- •IV. Личностные качества учителя:
- •Бланк для ответов
- •Обработка и интерпретация
Обработка и интерпретация
По каждому из 16 критериев необходимо найти сумму оценок тех четырех предметов, которые отмечены знаком "+", т.е. тех, которые нравятся больше других. Результаты вычислений записываются в строке S(+). Затем по каждому из 16 критериев необходимо найти сумму оценок тех четырех предметов, которые отмечены знаком "-", т.е. тех, которые не нравятся. Полученные результаты вычислений записываются в строке S(-). Далее по формуле вычисляется коэффициент К, показывающий, насколько каждый из критериев оценки является тем критерием, по которому учебные предметы нравятся или не нравятся. Наибольшее значение коэффициента К указывает на тот критерий, который для испытуемого является наиболее значимым в оценке учебных предметов. Минимальное же значение коэффициента К характеризует соответственно тот критерий, который для испытуемого является наименее значимым. В данной методике выделяемые критерии оценки выступают в качестве основных мотивов учебной деятельности. Если коэффициент К имеет отрицательный знак по какому-либо критерию, то можно считать, что мотив учебной деятельности, соответствующий данному критерию, имеет отрицательную окраску или является негативным.
Выявляемые мотивы учебной деятельности сгруппированы в четыре группы: учебно-методические, житейские, развивающие и личностные качества учителя. Для выявления доминирующей группы мотивов необходимо суммировать коэффициенты предпочтений по критериям, относящимся к каждой из выделенных групп. Полученные групповые коэффициенты предпочтений будут показывать значимость для испытуемого каждой группы мотивов. Группа мотивов учебной деятельности, имеющая максимальное значение, является доминирующей для испытуемого.
Наиболее низким уровнем развития мотивации учебной деятельности можно считать группу мотивов, связанных со значимостью личностных качеств учителя, которая характерна для младших школьников. Следующей по уровню развития является группа учебно-методических мотивов. Более высоким уровнем развития мотивации учебной деятельности являются группа мотивов, связанных с житейской значимостью, а также группа развивающих мотивов, которые характерны для старших школьников.