8. Формы арганізацыі навучання матэматыцы. Урок. Асноўныя патрабаванні да ўрока. Кантроль і ацэнка ведаў навучэнцаў

Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твёрдому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Урок – это целостный, логически завершённый, ограниченный определёнными рамками времени учебно-воспитательный процесс, которому присущи следующие элементы: цели, содержание, средства, методы, формы организации.

Типы уроков

1. Урок по ознакомлению с новым материалом (по формированию понятия). 2.Урок по закреплению изученного материала. 3.Урок проверки знаний, умений и навыков. 4.Урок по систематизации и обобщению изученного материала.

5.Урок контроля и коррекции знаний и умений учащихся.

6. Комбинированный урок.

В современных условиях к ведущим требованиям к уроку целесообразно отнести:

необходимость построения процесса обучения на основании объективных закономерностей психологии обучения и принципов дидактики (научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности обучения, принципов воспитывающего и развивающего обучения, связи обучения с жизнью, сотрудничества, гуманизации); 2)формулировка учителем образовательной, воспитательной и развивающей задач и обеспечение условий их решения на протяжении всего урока; 3) отбор содержания материала, соответствующего уровню современных достижений науки и процесса обучения; 4)рациональное использование времени.

В современной дидактике выделяют основные виды анализа урока (Е.С. Ильинская), определяющие время его проведения: предваряющий (в процессе такого анализа разрабатывается план или конспект конкретного урока), текущий (осуществляется учителем во время его непосредственного проведения, которое часто сопровождается возникновением различных непредвиденных ситуаций), ретроспективный (предполагает обсуждение результатов реализации запланированного образа урока, отраженного в виде его конспекта).

Примерная схема методического анализа урока

1.Общие сведения об уроке. 2.Тип и структура урока. 3.Содержание урока (Соответствие материала урока программным требованиям. Целесообразность и характер проверки домашнего задания. Характер постановки целей урока перед учащимися, их мотивирование. Научность, последовательность и доступность изложения материала. Использование наглядности. Результативность урока.) 4.Методическая сторона урока. (Средства обучения, используемые на уроке) 5..Деятельность и поведение учащихся на уроке. 6. Результаты урока. 7.Выводы и предложения.

Схема самоанализа урока

1)Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Укажите тип урока и объясните почему. 2) Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку? 3)Какие задачи ставились и решались на уроке: а)общеобразовательные; б) воспитательные; в)развивающие? 4)Почему была выбрана именно такая структура урока? Логическая связь между различными этапами урока. 5) Достаточно ли четко мной было выделено главное и второстепенное? 6)Почему были выбраны именно данные методы, приемы, средства обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся? 7)Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке? 8)Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, контроль, оценка, работа над ошибками) и почему? 9)Как использовался на уроке учебный кабинет? 10)Как обеспечивалось на уроке рациональное использование времени и предупреждение нагрузки учащихся? 10)Какие выводы из результатов данного урока мне необходимо сделать на будущее?

Контроль – это выявление и сравнение (на определённом этапе обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой.

ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Текущий контроль (различные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, проверка с помощью перфокарт, проверка с помощью компьютера, текущие тесты на компьютере).

Тематический контроль (тематическая к/р, тематический смотр знаний).

Периодический контроль (итоговая к/р, экзамены, зачёты).

Формы контроля: фронтальн, груп, индивид, комбинированный, самоконтроль.

Оценка знаний учащихся: личностная, нормативная, сопоставительная.

Организация контроля.

Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся.

Методы: устные (устная к/р, индивидуальный опрос, фронтальный опрос), письменные (к/р с полной записью, проверочная работа, к/р обобщающего характера), тесты (перфокарты, работа с выборочными ответами).

Основная цель контроля и оценки знаний учащихся по математике – определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой.

Составные компоненты контроля: проверка знаний, оценивание, выставление отметки.

Учителю контроль знаний позволяет определить уровень усвоения учебного материала по математике и в случае необходимости провести их коррекцию, ученику – привести в систему усвоенный за определённое время учебный материал.

Функции контроля:

Контролирующая и диагностическая, образовательная, стимулирующая (развивающая), воспитательная, прогностическая.

Требования к контролю:

Контроль должен быть мотивированным, систематическим и регулярным, разнообразным по формам, включающим всех учащихся в работу, всесторонним и объективным на основе дифференцированного подхода к учащимся, базироваться на единстве требований учителя, осуществляющего контроль за учебной работой учащихся.

Уровни учебных достижений учащихся	Уровни усвоения учебного материала	Балл
Низкий (рецептивный)	Уровень характеризует низкую степень усвоения учебного теоретического материала – узнавание.	1–2
Удовлетворительный (рецептивно-репродуктивный)	Неосознанное воспроизв-е теоретич. материала и демонстрация простейших умений при выполнении практических заданий. Уч-ся отвечает только на вопросы репродуктивного плана.	3–4
Средний (репродуктивно-продуктивный)	Воспроизведение на уровне понимания. Оценивает правильность рассуждений, выделяет главное, делает выводы. Объясняет решения практических заданий на основе теоретических знаний.	5–6
Достаточный (продуктивный)	Применение знаний в знакомой ситуации. Применяет теоретические знания для решения практических заданий.	7–8
Высокий (продуктивный, творческий)	Применение знаний и умений в незнакомой ситуации. Выполняет исследовательские работы, создает новые алгоритмы решения задач.	9–10