Контрольные вопросы

1. Дайте общую характеристику речи и функциям.

2. Речь как средство общения.

3. Речь как инструмент мышления.

4. Отличие речи человека как средства общения от речи животных.

5. Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?

Практические задания

Задание 1. Разведите признаки языка и речи.

1. Исторически сложившееся средство общения.

2. Выражает психологические особенности отдельно, взятого человека.

3. Развивается относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

4. Отражает психологию народа.

5. Система условных знаков, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл.

6. Наиболее совершенная присущая человеку деятель­ность, передающая мысли и чувства.

Задание 2. Определите виды речи.

1. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной ситуации; обстановке.

2. Речь с наиболее полно выраженными грамматичес­кими связями.

3. Наиболее развернутое речевое высказывание, пред­полагающее длительный и сложный путь умствен­ной работы по переводу смысла в значение.

1. Внешняя речь для себя.

4. Заранее планируемая, программируемая речь.

5. Отрывочная, грамматически бессвязная речь.

7. Речь, в которой последующие высказывания обусловлены высказываниями собеседника.

8. Речь, в которой активно используются мимика, жесты.

Задание 3. Определите, к какому виду речи относятся приведенные образцы. Укажите, по каким признакам вы их отличили.

1. - Куда? - поинтересовался Пустыннн.

• По назначению: на сборку, в другие цехи. - Круглов, кажется, удивился его вопросу.

• Без всякого контроля?

• Без.

• А карточки куда?

• Для учета и выписки зарплаты.

• И никаких недоразумений?

• Все в лучшем порядке, чем раньше. (С. В. Гуськов Союз одержимых. М.: «Молодая гвардия», 1966, С.140.)

2. ...Не доверяя самому себе, Сеченов добавляет нагрузку: теперь уж груз так тяжел, что рука утомляется сразу и так сильно, что ею почти невозможно, двигать. Он дает ей краткий отдыха тем временем начинает двигать другой рукой. И этого короткого отдыха при такой огромной нагрузке достаточно: руки полностью восстановили утраченные силы.

В результате этих оригинальных экспериментов явился вы­вод: наилучшая форма отдыха - это отдых утомленных мышц при одновременной работе других, не участвовавших в работе. (М.И. Яновская Сеченов. М.: «Молодая гвардия», 1959, С.359.)

3. ...Почему уходит? ...Другие и не любят, а сами.; набиваются A эта . . . ведь так поглядела . . . ведь любит! А уходит! Характер такой в ней? Гордость такая? Зря упустил! Догнать, уговорить. Да ведь не пойдет . . . Отказ, тебе, Серега, отказ! Хоть бы поглядела, оглянулась! Нет! ( Г. Е. Николаева Битва в пути. М.: Гослитиздат, 1963, С.529.)

4. ...Упершись локтями в топкую землю и чуть приподняв головы, они (разведчики) напряженно всматривались каждый в свою сторону.

Изредка они перекидывались короткими фразами:

- Что-нибудь просматривается?

- Пусто.

- И у меня пусто. Ни живой души.

- Плохо, дело.

- Да. Неважно. (В. П. Катаев Повести. М.: «Детская литература», 1967, С.473—474.) 5. ...Прав, прав, и правильно подсказал расширить цех шасси за счет дизельного. И Сугробин прав - литейную для модельщиков там, где лестница, И окна и вентиляция, и приводка все готово. Отгораживай, ставь печь и лей!..

. . . Чубасов давно говорил: «Обсудим на активе». Почему от­казывался? Не придавал значения? Не умел работать? Да. Не умел руководить? Да. Ведь, кажется, уже понял, что без людей ни шагу. Почему же план замышлял с размахом, а в работе, с людьми, не хватало ни размаха, ни настойчивости? Сработали силы собственной инерции, не принятые в расчет? А до дела не доходило. Так получай по заслугам! Исхлестали, исполосовали, Теперь дошло? Слова не пронимали, мордобой пронял? Вколо­тили в меня, кажется, понял, дошло. (Г.Е. Николаева Битва в пути. М,: Гослитиздат, 1963, С. 429—430).

Задание 4. Опираясь на теоретический материал, решите следующие вопросы – задачи.

1. У мальчика 12 лет был выработан условный рефлекс на слова хорошо и плохо. Например, предложение «Ученик учится хорошо» вызывало положительную реакцию, предложение «Мальчик плохо выучил урок» — отрицательную. Затем ему предлагались фразы, в которых не было слов хорошо, плохо, например: «Скоро будет праздник», «Наша команда проиграла», «Ученик получил двойку». Реакция сохранилась та же, что на слова хорошо и плохо. По­чему? О каких закономерностях психики говорит данный факт?

2. Как следует понимать выражение: «Кто смутно говорит, тот смутно и мыслит»?

3. Прочтите внимательно приведенные ниже примеры и от­ветьте на вопрос, какие качества речи, необходимые для ее понимания, в них отсутствуют: «Напоив раненных, машина двинулась в путь»; «У щенка хвост был пушистый, как труба, и уши торчали во все стороны» (из сочинений учащихся IV класса); «Голубушка моя . . . Я так рад и прочее . . . Вот именно и тому подобное . . . Давно желал... Это было моим всегдашним желанием (А. П. Чехов Предложение. М., 1971, С. 47)

4. Почему взрослый и ребенок не всегда понимают друг друга, хотя говорят на одном языке?

5. Писатель В. Г. Короленко вспоминал, что, когда он был маленьким ребенком, он никак не мог понять, почему большого усатого мужчину называют сыном их кухарки. Он думал, что слово сын относится только к таким маленьким мальчикам, каким был он сам. Объясните, почему мальчик только так пони­мал это слово?

6. О каких соотношениях мышления и речи ребенка свидетельствует такой пример: «Васса Ниловна . . . написала, что прикована к постели больной матери». Никита так и представляя эту Вассу Ниловну: сидит длинная унылая женщина . . . и одна нога ее прикована цепью к ножке кровати» (А. Н. Толстой. Детство Никиты М.: «Детская литератутра», 1987, С.101).

7. Можно ли по характеру речи человека — темпу, степени эмоциональности — судить о конкретных чертах его личности?