11. Характеристика и анализ программы (раздел произношения). Особенности произносительной стороны и восприятия речи учащихся начальных классов в школе 5 вида

У тех учащихся I класса (особенно в начале учебного года), кто не получил ранее логопедической помощи, наиболее ярко выражена несформированность устной формы речи, и прежде всего звуковой стороны ее (включая фонематические процессы). У таких детей наблюдаются резко выраженные недостатки произношения (до 10 - 12 звуков различных оппозиционных групп), несформированность фонематических процессов (слуховое восприятие, слуховая память и т.д.). Словарный запас их ограничен обиходно-бытовой тематикой и качественно неполноценен. Об этом свидетельствует недостаточное понимание детьми значений многих слов и многочисленные ошибки в процессе их употребления. Грамматический строй также оказывается недостаточно сформированным. Последнее проявляется в наличии аграмматизмов (Аграмматизм — недостаточность сформированности грамматического строя речи, проявляющаяся в неумении правильно произносить слова, грамматически правильно их изменять и строить предложения, а также непонимании значения грамматических форм.) в распространенных предложениях и ошибок в построении предложений сложных синтаксических конструкций.

У учащихся II - III классов на первый план выдвигаются недостатки письма и чтения. Нарушения устной речи у большинства из них менее выражены. Это следствие специальной работы учителя-логопеда, а также обучения родному языку современными методами, которые (как хорошо известно каждому учителю) направлены на анализ звучащей речи и активное привлечение внимания детей к различным сторонам речи: фонетической, графической, лексической, грамматико-орфографической, орфоэпической, стилистической. Вместе с тем тщательное изучение устной речи обнаруживает определенные пробелы в развитии всех ее сторон.

Звуковая сторона речи. Несмотря на то, что у большинства учащихся II - III классов наблюдаются лишь отдельные недочеты в произношении звуков, речь их в целом зачастую невнятна. Нередко они недоговаривают окончания, предлоги, нечетко произносят некоторые согласные звуки. Дети испытывают затруднения (порой значительные) в различении акустически и артикуляционно близких звуков, что свидетельствует о недостаточной сформированности фонематических процессов. Некоторые из них затрудняются в воспроизведении слов сложного слого-звукового состава.

основн. задача — воспитание четкой, внятной, выразительной речи. Эта работа осуществляется в нескольких направлениях на спец.уроках произношения и на индивидуальных занятиях, между которыми существует тесная связь. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения учащихся, препятствующие усвоению программы на уроках произношения и грамоты.

Одной из важных задач программы -овладение правильным произношением звуков речи. Последовательность их усвоения определена в программе в зависимости от артикуляционной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным упражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата. В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется большое внимание в первые годы обучения. В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Они должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением ударения и интонации. Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой. Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости-глухости и т. д.) программа (фронтальные занятия) имеет два раздела:

Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.

Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно.

К урокам произношения все учащиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключ. дети с ринолалией и тяжелой дизартр.

Обучение делится на три этапа.

этап обучения 1-1,5 месяца-развитие фонематического слуха. Надо научить вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы. работа над развитием подвижности речевого аппарата, уточнением произношения имеющихся звуков, постановкой отсутствующих. Упр. на различение звуков от резко отличных до акустически и артикуляционно близких. Ведется подготовка к анализу звукового состава слова.

этап 1,5-2 месяца. – диффер.зв. по тв-мягк, звонк-глух. развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова. развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы.

этап - продолжается обучение детей правильному произношению звуков, проводится работа по дифференциации звуков (твердых-мягких, свистящих-шипящих, звонких-глухих).По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звуками все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отработанный в соответствии с программой по развитию речи. Для дифференциации выделены все пары сходных звуков. в I классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем произношение звуков всегда предшествует изучению букв. Во II классе закрепляется правильное произношение всех звуков в словах и предложениях любой. Заканчивается работа над дифференциацией звуков (берется сразу несколько звуков, наиболее сложных для различения).Программой предусмотрена подготовка детей к усвоению смыслового ударения. Большое внимание уделяется развитию выразительности речи. С III класса коррекция произн.на индивидуальных занятиях.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном — III классах — работа над звуковой стороной речи, т, е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия. следует развивать моторику артикуляционного аппарата Во II классе индивидуальные занятия используются для закрепления навыков правильного произношения у школьников с выраженными дефектами артикуляционного аппарата, устранение индивидуальных отклонении в письме и чтении. с III класса речевой материал усложняется, вновь обнаруживаются произносительные трудности.

направления индивид. работы в старших кл.:

1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, словосочетаний и связных текстов. Дальнейшее развитие фонематического восприятия, работа над выразительностью речи, над дикцией, словесным логическим ударением.

2. Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения в строении артикуляционного аппарата.

3. Преодоление недостатков речи и письма. уточнение артикуляции звуков, смешиваемых в письме; дифференциация смешиваемых звуков после отработки их отчетливого произнесения; закрепление соответствующих графем; упражнения в письме и чтении слов и предложений, включающих отработанные звуки.

4. Преодоление аграмматизма.