24. Работа над сочинением

Научив детей произвольно конструировать предложения, по-\знакомив их с правилами построения связного высказывания, мож­но переходить к самостоятельному составлению текстов на задан­ную тему. Главная цель этой работы — формирование системы [действий, необходимых для создания связного высказывания. К ним относятся умения:

- держать в поле зрения тему высказывания и анализировать свою деятельность по построению текста с учетом заданной темы;

- намечать план будущего текста и наполнять его содержанием;

- сохранять структуру текста, отраженную в плане;

- *редактировать» текст — проверять последовательность опи­сания событий, правильность построения предложений, полноту информации.

Как правило, темы для сочинений дает учитель. В начальной школе они определяются бытовой и школьной жизнью детей, сфе-

i рой их интересов. Объект или явление, заявленное в теме сочине­ния, непременно должны быть хорошо знакомы и интересны ре­бенку. Работая с детьми группы риска, целесообразно проводить сочинения по серии сюжетных картин, по коллективно просмот­ренному мультфильму, по одной сюжетной картине, по действи­ям самих детей (например, посадке школьного сада или прове­денной экскурсии).

При обучении детей написанию сочинения учителю необходи­мо постоянно помнить о том, что создание текста осуществляется

¹ в определенной последовательности.

1. Уяснение мотива (о чем я буду рассказывать, зачем я буду ' это делать).

2. Возникновение общего замысла (что я буду об этом расска­зывать).

3. Конструирование будущего связного текста (как я буду об этом рассказывать).

4. Контролирование процесса построения связного текста (все ли я делаю правильно).

Рассмотрим для примера работу над сочинением по мультфиль­му «Крошка Енот». 1. Уяснение мотива.

Ученики все вместе смотрят мультфильм два раза. Первый раз I он демонстрируется непрерывно. Второй просмотр, который осу-| шествляется сразу же после первого, проходит с остановками. Во время пауз ученики комментируют происходящие события, дают оценки поступкам героев, рассуждают, как бы каждый из них повел себя в подобной ситуации, и т.д. Учитель обращает внима­ние учеников на ключевые слова и фразы, на яркие, образные выражения героев, характерные особенности их речи и т.п.

После второго просмотра ученики под руководством учителя попытаются определить главную мысль, заключенную в мульт­фильме. Предметом для рассуждений становятся два эпизода ^ походы Крошки Енота за сладкой осокой. В первый раз он вздл палку, и у того, кто сидел в пруду, тоже оказалась палка. Л ц₀ второй раз Крошка Енот улыбнулся, и тот, кто сидел в пруду тоже улыбнулся. А кто же сидел в пруду? Да никто, там было отражение самого Крошки Енота.

Здесь уместно напомнить детям рассказ «Как мелведь сам себя напугал», на примере которого они наблюдали причинно-след­ственные связи в тексте. Сопоставив обе ситуации, учитель помо­гает ученикам сделать вывод: окружающий нас мир — это отраже­ние нас самих. Если ты сам агрессивен, постоянно кидаешься в драку, грубишь, то и другие относятся к тебе так же; но если ты добр и внимателен, то окружающие тебя люди тоже будут к тебе добры.

В заключение учитель предъявляет ученикам следующие посло­вицы «Неча на зеркало пенять, коли рожа крива», «Как аукнется, так и откликнется» и объясняет их смысловое содержание. Одна из пословиц по выбору учеников становится темой будущего со­чинения.

2. Возникновение общего замысла.

Второй этап — это непосредственная подготовка к созданию связного текста, определение его содержания. Общий замысел рождается у человека в плане внутренней речи, обычно он силь­но сокращен и существует на уровне даже не мысли, а некой неясной тени, мелькания мыслей. Нужно помочь детям осознать эти отрывочные мысли и зафиксировать их.

Учитель на доске, а ученики в тетрадях пишут тему сочине­ния — выбранную пословицу. Все вместе методом «мозгового штур­ма» определяют, что они будут писать в сочинении: сначала мы скажем об этом, потом надо сказать об этом и об этом не забыть, а об этом можно не говорить, это не так уж важно и т.д. Учитель в этот момент устраняется, предоставляя детям относительную свободу высказываний, и вмешивается только изредка, когда воз­никает необходимость.

Несмотря на то что при обсуждении дети опять будут пережи­вать сюжет мультфильма, полезно учить детей записывать отдель­ные моменты содержания в тетрадь в виде своеобразных кратких заметок на память, что позволит снизить эмоциональный накал И придать работе деловой характер. В самом начале работы над пер­выми сочинениями учитель показывает ученикам образцы таких записей, а потом ученики станут делать это уже самостоятельно, ибо важно записывать именно свои, а не чужие мысли, только тогда они действительно станут опорными для памяти. Заметки могут быть примерно такими: лень рождения; иди за осокой; пошел через лес; пришел к пруду; посмотрел; а там сидит; он заругался; взял палку; а он тоже палку; и замахнулся; убежал к маме; мама пожалела; иди улыбнись; опять пошел; пришел и ему улыбнулся; а тот тоже улыбнулся; надо быть добрым.

3. Конструирование будущего связанного текста и контролиро­вание процесса его построения.

С этого момента учитель активно включается в работу и факти­чески ведет за собой учеников. Однако этому руководству важно придать форму равноправного сотрудничества, а не диктата. Для этого надо постоянно употреблять формулировки типа: «А давай­те попробуем...», «Мне кажется, что можно сделать так... Вы со­гласны?», «Я нижу, что вам трудно. Хотите дам совет?» и т.п.

Сначала с помощью учителя дети составляют тезисный план:

1. Мама послала Крошку Енота к пруду за сладкой осокой. Он пошел через лес, ему было весело.

2. Крошка Енот пришел к пруду и увидел там кого-то. Он взял палку и стал ему грозить. А тот, кто В пруду, тоже стал грозить.

3. Крошка Енот убежал к маме. Мама дала ему совет.

4. Крошка Енот вернулся к пруду, снова увидел в воде кого-то и улыбнулся ему.

5. «От улыбки станет всем светлей!»

Тезисный план можно записать в две колонки. В левую — вой­дет сам план, а в правой будет написан лексический материал к каждой части.

Затем начинается определение содержания частей будущего текста.

Ученики, работая фронтально, устно распространяют каждый пункт плана. Одновременно проходит и словарная работа: дети под руководством учителя записывают слова и выражения, кото­рые, согласно сюжету, могут быть использованы в сочинении, трудные слова, которые могут понадобиться, и т.п.

После устного обсуждения будущего текста ученики пишут черновой вариант сочинения, используя тезисный план и сделан­ные записи. Это можно сделать как в классе, так и дома.

Проверять первый вариант сразу после написания нецелесооб­разно. Такая проверка будет малоэффективной, поскольку весь материал и связанные с ним эмоции свежи и чрезвычайно силь­ны, они помешают ребенку объективно оценить текст, найти по­грешности и ошибки. Текст должен «отлежаться», «созреть». Для этого целесообразно воспользоваться сдвоенными уроками. На раздел программы «Развитие речи» обычно отводится I ч в неде­лю, всего 34 урока в год. В одну из недель (условно назовем ее первой) учитель проводит два урока развития речи (причем это можно сделать в один день), на которых проходит подготовка к сочинению. Написание сочинения в черновом варианте задается ученикам на дом, они должны выполнить его на следующий же день. Следующая неделя проходит без урока развития речи — со­чинение «отлеживается». На третьей неделе учитель вознращается к написанному сочинению и предлагает ученикам проверить текст, найти и исправить речевые ошибки. Более эффективно редакти­рование текста проходит тогда, когда ученики читают не свою работу, а работу соседа. Однако в этом случае, как уже было ска­зано ранее, необходимо воспитывать у детей культуру обращения с чужим текстом.

В ходе проверки ученики оценивают:

— как составлены предложения, не нужно ли переставить ме­стами слова, чтобы усилить мысль; если нужно, то цифрами по­мечают желательную последовательность слов;

— как соблюдена последовательность событий, не нарушены ли причинно-следственные связи, т.е. нет ли резких необосно­ванных переходов от одного эпизода к другому;

— правильно ли текст поделен на абзацы;

— нет ли излишней информации, которая не связана с темой текста.

Каждый «автор» может вносить в свое сочинение добавления, заменять одни слова другими и т.п.

После оценки качества текста и исправления погрешностей ученики должны проверить орфографию.

Когда все исправления внесены в текст, ученики переписыва­ют его набело, с учетом всех поправок. Это также может быть сделано либо в классе, либо дома.

Учитель оценивает лишь окончательный вариант и заносит от­метку в журнал. Однако весьма полезно оценивать еще и добросо­вестность проведенной подготовительной работы.