1. Урок по типу письма

Цель: формирование элементарных навыков письма.

В речевой школе существуют определенные правила: весь лексический материал, который дети будут записывать должен быть предварительно ими проанализирован и прочитан, поэтому и на таком уроке дети будут заниматься чтением.

1/3 урока – звуковой анализ, чтение

2/3 урока – письмо

2. Урок по типу чтения

Цель: формирование элементарных навыков чтения в соответствии с правилами.

1/3 урока – письмо

2/3 урока – звуковой анализ, обучение чтению

3. Комбинированный урок

Цель: формирование элементарных навыков чтения и письма.

1/2 урока - звуковой анализ, обучение чтению

1/2 урока – обучение письму

Примерная схема комбинированного урока:

1. Составление схемы звукового анализа данного слова после предварительного произнесения.

2. Выкладывание детьми под цветные фишки соответствующих букв.

3. Чтение получившегося слога или слова.

4. Показ образца написания данного слова учителем на доске с подробным разбором соединений.

5. Прописывание учащимися слова в воздухе.

6. Прописывание слова в тетради.

7. Прочитывание рукописного текста.

10. Речевой режим школы для детей с тнр.

Речевой режим – средство формирования коррекционно-образовательной среды, способствующей совершенствованию речи учащихся школы 5в. Формирование полноценной речи как средства общения, развития, познания окр.мира, адаптации ребенка в обществе, является одним из важнейших моментов работы педагогов школы, для успешного речевого развития уч-ся сТНР необходимо создавать определенные условия:

1. Ребенок должен слышать только правильную речь взрослых. Она д.б слитной, с соблюдением словесного ударения, орфографических правил, нормального темпа. Плохо, когда речь педагогов слишком быстрая или медленная, послоговая или с подчеркиванием окончания.

2. В течение всего дня педагоги должны ставить воспитанников в ситуации необходимости речевого общения, постоянного речевого тренинга, формировать потребность в правильной речи.

3. Необходим постоянный контроль за речью детей со стороны всех окружающих: педагогов, сотрудников школы, остальных обучающихся.

Для организации контроля в школе разработаны некоторые критерии, правила, требования к речи. Эти правила устанавливают рамки речевого режима. Речь – пример для подражания. Речевой режим обязывает учителей, воспитателей и узких специалистов научиться определять на слух отклонения в произношении, постоянно контролировать речь учащихся, соотнося ее качествами с требованиями программы, развивать понимание различных форм и оборотов в речи, ее интонационную выразительность, поощрять потребность детей к активной речевой Д, регулировать речевое общение учащихся, культуру речевого общения.

Речевой режим ставит определенные условия перед учащимися: четко проговаривать слова, соблюдая требования к речевому дыханию, не торопиться употреблять слова, которые лучше выражают мысль, излагать мысль последовательно, следить не только за своей речью, но и за речью товарищей, исправлять ошибки, соблюдать культуру общения. Основное внимание педагогов д.б сосредоточено на том, как говорит ребенок.

Все ошибки, кт допускает ребенок во время урока д.б обязательно исправлены.

Оценка Д ребенка на занятии производится на основе того, насколько успешно он справляется с задачей, т.е как произносится соответствующий речевой материал. Н-р, если тема занятия была «Носовые звуки м», то оценивается главным образом как воспроизводил ученик слова с этими звуками.

На др занятиях контроль за произношением проявляется в следующих формах:

А) установка перед ответом («Говори громко», «Говори чисто»)

Б) одобрение («Хорошо»)

В) замечание, если ребенок говорит небрежно, хуже своих возможностей, при этом необходимо дать образец правильной речи («Говоришь неправильно: послушай как надо, повтори»)

Важно учитывать произносительные возможности ребенка в отдельности. При исправлении произносительных ошибок большое значение имеет тактичность логопеда и воспитателя, чтобы не вызвать у ребенка негативной реакции.

Выполнение реч.режима обеими сторонами (педагогами и обучающимися) создают условия для создания коррекционно-образовательной, социокультурной среды, способствует всестороннему развитию учащихся.

Логопед информирует коллег в малом педколлективе, какие речевые проблемы имеются у каждого из детей, над чем ведется работа в данный момент, что могут сделать коллеги для определенного воспитанника. Это необходимо для того, чтобы учителя-предметники знали, с кого и что можно требовать, кому и как помочь.

Для совершенствования произносительной стороны речи, коррекции моторики, развития пространственных представлений, чувства ритма, проводятся уроки логоритмики.

Во внеурочное время соблюдение речевого режима еще более важно, у воспитателей больше возможности создать подходящую ситуацию для непосредственного свободного общения. Наблюдения за явлениями природы, окружающим миром уч-ся продолжают работу начатую на уроке: закрепляют знания о природе и обществе, автоматизируют звуки, отбирают грамматические средства для оформления высказывания. Прогулки создают особую непринужденную атмосферу. Дети раскрепощаются, сами рассказывают о родителях, о семье, о братьях, сестрах. Опытные педагоги используют эти доверительные беседы для установления более тесного контакта с детьми, организуют их свободное общение.

Одной из основных частей речевого режима является проведение школьных мероприятий.

При подготовке выступлений учащимся требуется:

1. Текст выступлений фонетически обрабатывается.

2. Раздается учащимся за 2-3 недели до выступления

3. Речевые репетиции за 10 дней до выступления, чтобы иметь время на коррекцию.

4. Комиссия по подготовке и проведению праздника, в кт входит логопед присутствует на репетиции, оценивается готовность выступления каждого и дает рекомендации.

5. После проведения праздника подводятся итоги: отмечаются сильные и слабые стороны в подготовке выступления, оценивается качество речи выступающих и намечаются пути устранения недостатков.

Формирование речи как средства общения, развития, познания, адаптации реб. в общ. явл. одной из главн. задач педагога. Для этого созд. условия: 1)ребенок должен слышаьт только правильную речь взрослых, педагогов и всех сотрудников. Она д.б. слитной, с соблдением словесного ударения, орфограф. правил, норм.темпа,плохо когда речь быстрая или медленная, послоговая или равноударная, с подчеркиванием. 2) В течение всего дня педагоги должны ставить уч.в ситуации необходимости речевого общения, постоянного реч. тренинга,формировать потребн.в правильной речи. 3) Важен контроль к речи со стороны всех окружающих

Осуществление в специальной школе речевого режима как системы единых требований учителей, воспитателей к речи детей является одним из путей, ведущих к обогащению практики общения в разных видах и организационных формах. Речевая деятельность не может быть сформирована только на уроках развития речи, русского языка, чтения и т. д. Необходимо за­ботиться о ее формировании на уроках по всем предметам учеб­ного плана, во внеклассных и внешкольных формах образова­тельно-воспитательной работы с учащимися.

Речевой режим обязывает учителей, воспит., и других специалистов научится определять на слух отклонения в произношении, постоянно контролировать речь соотнося ее качество с требованиями, развивать понимание различных форм и оборотов речи, интонационную выразительность, поощрять потребность детей к активной реч.деят-ти, регулировать речевое поведение, собл. культуру речи. Реч.режим ставит опред. условия перед учащимися: четко проговаривать слова, соблюдая прав.реч.дыхание, не торопиться, излагать мысль последовательно, следить не только за своей речью но и за речью товарищей, соблюдать культуру общения.

Исправлять ошибки в речевом общении детей это значит способствовать их осознанию, преодолению и предупреждению в дальнейшем. Прогулки создают непринужденную атмосферу, доверит. беседы явл. средством формирования высказываний, закрепляют знания о природе и обществе, автоматизируют звуки, активиз.словарь и т.п. Подготовка к выступлению на школьных мероприятиях совместно с логоп. кот. заранее отрабатывает текст выст. учит произн. возможности, выступать должен каждый, надо поддерживать успехи. Спец. уроки произношения, чтения и развития речи..

Основное внимание педагогов д.б сосредоточено на том как говорит ребенок все ошибки, кт.он допускает нужно исправлять, оценивать на основе того насколько успешно он справился с заданием. При исправлении произн.ошибок необходима тактичность педагога, чтобы не вызвать негативной реакции, учет возможностей каждого. Давать установку перед ответом: говори громко, чисто, с ударением.. Одобрять: хорошо сказал. Давать образец прав. речи: говоришь неправильно, послушай, повтори.