14. Научно – теоретическая база обучения чтению для детей с тнр. Основные задачи обучения уроков чтения.

Чтение является сложным психофизиологическим процессом. С точки зрения психологии чтение – процесс декодирования информации, зашифрованной в знаковой системе того или иного языка. Л.С. Выготским выделены четыре последовательные ступени процесса чтения:

1. опознание графического символа;

2. выделение у символа существенно значимых признаков;

3. сравнение символа с эталоном, хранящимся в долговременной памяти;

4. опознание символа как обобщенного знака обобщенной фонемы.

В методике обучения чтению данный процесс рассматривают с двух сторон:

техника чтения;понимание прочитанного.

С точки зрения физиологии процесс чтения связан с работой трех анализаторных систем:зрительной; рече-двигательной; рече-слуховой.

Процесс чтения всегда начинается с возбуждения органов зрения. Физиологической основой такого возбуждения является буква. На опознание буквы влияют некоторые факторы:

• особенности начертания буквы;

• особенности шрифта (в психологии различают удобочитаемый и неудобочитаемый);

• длина слова (на начальном этапе обучения чтению короткие слова опознаются быстрее, чем длинные. На продвинутом этапе обучения чтению (конец 1 класса) длинное слово может быть прочитано ребенком быстрее, если оно есть в его речевом опыте);

• позиция букв в слове (частотные буквосочетания опознаются и прочитываются ребенком быстрее, чем менее частотные);

• расстояние от глаз до читаемого текста (оптимальное расстояние – 25-30 см.).

Т. Г. Егоров выделил четыре ступени становления навыка чтения:

1. Овладение звукобуквенными обозначениями (наиболее сложным чтение рукописного шрифта, поэтому в сущ-т правило: весь лексич. матер., используемый на уроке, д.б. прочитан детьми в печатном и рукописном в.)

Ребенок будет длительно находиться на этом этапе, если у него не сформировано фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза. На этом этапе на уроках грамоты необходимо вводить упражнения по развитию буквенного гнозиса:а) узнавание букв в точечном изображении;б) узнавание букв в пунктирном изображении;в) узнавание букв в неправильном изображении (зеркальное, перевернутое);г) подбор недостающих элементов;д) узнавание букв в условиях наложения;е) узнавание букв в условиях черного и цветного зашумления

Важно учитывать время, затраченное на опознание буквы (норма – 1-2 сек., ОНР – 4 сек.). После того, как ребенок опознал букву и назвал ее, он д. показать ее в кассе букв и затем запис. в тетрадь.Хор. прием- буквенный диктант.

2. Послоговое чтение.

Слог является основным механизмом чтения. После знакомства с буквой, знаком. со слогом.В речевой школе моделью слогослияния не пользуются, так как каждый звук должен быть обозначен соответствующей цветной фишкой. Сначала обуч. чтению простых слияний (тв/мяг согл. + гласн.). Параллельно чтение слоговых абаков, слоговых лент. Затем к чтению сложных слияний, с согл., всегда обозначающими один звук: Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й.

Долго на этой ступени ребенок находится, если у него не сформир. Фонем. восприятие, навыки зв. анал. и синтеза.

Необходимо проводить работу по развитию слогового гнозиса (также, как с буквами).

3. Становление приемов синтетического чтения.

учим детей читать словами. Для того, чтобы избежать угадывающего чтения, в качестве речевой разминки предлагаем детям задания, направленные на формирование вероятного прогноза Ста…

На этом этапе ребенок должен научиться:а) устанавливать значение каждого слова в предложении;

б) устанавливать связи между словами в предложении;в) правильно прочитывать.

На данном этапе проводится работа по наращиванию скорости чтения. Используется чтение слоговых таблиц.

4. Синтетическое (глобальное чтение).

С точки зрения обучения такое чтение д.б: правильным (зависит от опознания графических символов; беглым (скорость опознания графических символов); выразительным; осознанным.

Приемы работы над пониманием прочитанного:

пересказ;словесное (с 3 кл., является подготовкой к написанию сочинений) и графическое рисование (подбор иллюстраций к тексту);выборочное чтение;составление композиционной схемы текста (определение количества смысловых частей, их последовательности, подбор иллюстраций, характеризующих каждую смысловую часть, составление плана, подбор заглавия частям текста).

К 3 классу темп чтения падает. Такое явление связано с тем, что дети знакомятся с текстами разными по жанру, сложными в синтаксическом оформлении, сложными по семантике, большими по объему.

Задачи обучения чтению:

1. совершенствовать навык чтения, приобретенный в период обучения грамоте (обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению)

2. Формирование полноценного восприятия детьми художест¬венного произведения, развитие у них нравственно-эстетических чувств и художественного вкуса, дать элементарные литературоведческие знания

3. Овладение умением работать с текстом. Развивать речь, мышление, внимание, память учащихся;

Осуществлять коррекцию нарушений устной и письменной речи,воспитывать, прививать интерес к чтению