25. В методике словарной работы выделяют три классификации лексических упражнений:

I. Лексические упражнения

подготовительные коммуникативные

(языковые) (речевые)

• придумай слово

• подбери слово

• составь словосочетание

• составь предложение с заданным количеством слов

• составь предложение на заданную тему

• придумай к тексту название

• расставь части текста по порядку

• придумай начало (середину, конец) рассказа

• составь рассказ по картинке

I I. В зависимости от исходного лексического материала:

л/у на уровне слова

придумай слово;

назови в слове буквы по порядку;

подчеркни слова одной части речи;

подчеркни слова на одно правило и др.

л/у на уровне предложения

(аналогично)

л/у на уровне словосочетания

составь словосочетание с заданными словами;

составь словосочетание по картинке;

замени слово и др.

л/у на уровне текста

III. В зависимости от характера исходной деятельности учителя и учеников:

л/у аналитического характера (при ведущей роли учителя)

назови в слове буквы (звуки) по порядку;

составь словосочетание с заданными словами;

поставь слова в таком порядке, чтобы получилось предложение и др.

л/у аналитико-синтетического характера

придумай слова на заданный звук;

придумай слово с заданным количеством звуков;

подбери слово к схеме;

замени слово в словосочетании;

составь план к тексту и др.

л/у синтетического характера (при минимальной роли учителя)

подготовка вербального отчета о выполнении какой-либо деятельности;

подготовка доклада, сообщения;

написание изложения, сочинения.

26. Типы уроков русского языка в школе для детей с ТНР. Особенности их структуры и методы проведения. Требования к современному уроку русского языка.

Основанием для выделения основных типов урока является дидактическая задача.

1. Вводный урок – осуществляет подготовку учащихся к восприятию нового материала, на нем устанавливается, актуализируется, систематизируются имеющиеся знания по данному вопросу и сообщаются некоторые сведения общего характера, необходимые для восприятия нового материала, с которым предстоит познакомиться на следующем уроке.

2. Урок формирования (сообщения) новых знаний на котором основное внимание уделяется изучению нового материала.

3. Повторительно-обобщающий, на кт систематизируется материал, изучаемые по определенным темам и разделам.

4. Урок формирования и закрепления и умений и навыков (закрепления). На данном уроке основное внимание уделяется практической деятельности учащихся.

5. Комбинированный урок на котором сочитаются различные виды работы – объяснение, закрепление, проверка Д/З, объяснение нового материала, подведение итогов.

6. Контрольный урок. На котором учащиеся выполняют различного рода проверочные, контрольные работы устно и письменно.

Под структурой урока понимается соотношение и последовательность проведения частей, этапов урока, способствующих решению поставленных задач. В теории и практике обучения для каждого типа урока сложилась определенная структура, но есть и общие моменты: организация начала урока, проверка усвоения изученного материала, подготовка учащихся к восприятию нового материала, постановка целей и задач урока, объяснение нового материала, подведение итогов урока, оценка знаний учащихся, сообщение Д/з.

Каждый из этих структурных элементов урока приследует свои задачи:

1. Организация начала урока занимает от 1 до нескольких минут проводитс как самостоятельная часть.

2. Проверка Д/З традиционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Именно от этой части зависит познавательная активность.

3. Постановка целей и задач урока. Учитель сообщает, что дети будут делать и зачем.

4. Объяснение нового материала – научное изложение содержания учебного материала.

5. Закрепление. Проводится виде использования системы тренировочных упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий. В процессе закрепления внимание сосредотачивается на сочетании теоретических положений с практической Д и опытом учащихся. На этом этапе важен дифференциальный подход.

6. Повторение. Систематизация, сообщение, воспроизведение изученного материала по темам, разделам курса.

7. Подведение итогов и оценка работы учащихся. Занимает 1-3 мин, учитель воспроизводит основное содержание урока, выделяя положительные моменты и недостатки в работе учащихся. Указывается коллективная оценка и индивидуальная.

8. Сообщение Д/З учитывается не только основные положении, разъясняя их, но и способы выполнения.

Особенности построения уроков различного типа:

Структура уроков сообщения новых знаний:

1. орг.момент

2. постановка целей и задач

3. Подготавливающая работа к объяснению нового материала (проверка д/з, воспроизведение ранее изученного, активизация внимания учащихся)

4. Объяснение нового материала

5. Итоги урока и оценка знаний учащихся

6. Д/З

Главная часть этого урока – объяснение нового материала

Структура повторительно-обобщающего урока:

1. орг.момент

2. постановка целей и задач

3. обобщение и систематизация учебного материала

4. Итоги урока и оценка знаний учащихся

5. Д/З

Особенностью является то, что учитель объясняет мало, а преимущественно руководит и направляет познавательную Д учащихся.

Структура урока закрепления:

1. орг.момент

2. постановка целей и задач

3. закрепление

4. Итоги урока и оценка знаний учащихся

5. Д/З

Главная часть этого урока – практические задания, тренировочные упражнения, самостоятельная работа

Структура комбинированного урока:

1. орг.момент

2. проверка Д/З

3. постановка целей и задач

4. Объяснение нового материала

5. Закрепление, повторение изученного материала

6. Итоги урока и оценка знаний учащихся

7. Д/З

Последовательность этапов может быть разнообразной.

Структура вводного урока:

1. орг.момент

2. проверка Д/З

3. постановка целей и задач

4. систематизация имеющихся у учащихся знаний

5. Итоги урока и оценка знаний учащихся

6. Д/З

Структура контрольного урока:

1. Объяснение целей проверки и инструкция по организации работы, проверка готовности к выполнению задания

2. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способностью его выполнения

3. Самостоятельная работа учащихся

4. Предварительное подведение итогов урока

Требования к уроку русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида

• Четкое планирование учебного материала урока, определение структуры урока, коррекционной направленности урока, видов учебной деятельности, контроля за деятельностью учащихся на уроке. Использование индивидуальных, дифференцированных заданий в соответствии с речевыми и познавательными возможностями учащихся;

• Максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий;

• Сочетание речевых упражнений с языковыми;

• Учет структуры речевого дефекта учащихся

• Чередование устных и письменных упражнений, включение физминуток, речевых зарядок.