35. Организация обучения детей с тнр в школе 5 вида (отделения школы, принципы отбора детей, наполняемость классов, количество специалистов, программы и сроки обучения).

Предметом специальной методики русского языка является процесс обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

Объектом специальной методики русского языка являются педагогические условия (методы и приемы коррекционной работы), обеспечивающие эффективность усвоения знаний по русскому языку учащимися специальной коррекционной школы V вида.

В школу для детей с тяжелыми нарушениями речи зачисляют детей достигших семилетнего возраста и на основании решения ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) определяют отделение для обучения.

РЕЧЕВАЯ ШКОЛА  ШКОЛА V ВИДА  ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ)

1 Отделение 2 отделение

Зачисляются дети с: Зачисляются дети с:

ринолалией заикание чистой формы (без ОНР)

дизартрией

алалией сопровождаются ОНР

афозией

д исграфией переводят из обычной школы

дислалией когда выявляется диагноз

Наполняемость классов: 12 человек.

В условиях школы-интерната осуществляется комплексный подход к коррекции речевых нарушений: логопед

невролог (психоневролог)

врач ЛФК

психолог

муз. работник

воспитатель.

Проводятся физиопроцедуры и массаж.

Учащиеся второго отделения обучаются по программе общеобразовательной школы.

Учащиеся первого отделения обучаются по специальной коррекционной программе, разработанной сотрудниками кафедры логопедии НИИ дефектологии (г. Москва, последняя редакция 1987 года)

Сроки обучения:

Первое отделение – 10 лет на овладение 9-летней программы;

второе отделение – 9 лет.

Начальный курс русского языка в I отделении специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является основ­ным учебным предметом. Он призван восполнять пробелы рече­вого развития детей, давать им практическую речевую подготовку, развивать и обогащать представления учащихся об окружающем мире, повышать уровень их общего развития, учить осмысленно читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли в письмен­ной форме, давать ряд сведений по грамматике и правописанию, а также элементарные представления о литературе.

В I отделение принимаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи (алалией, алалией, осложненной заиканием, афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией, сопровож­дающейся дисграфией и дислексией).

Общее недоразвитие речи у таких учеников проявляется в позднем ее развитии. Поэтому их опыт речевого общения оказы­вается намного меньше, чем у детей с нормальной речью, и харак­теризуется недоразвитием всех компонентов речи, касающимся как смысловой, так и звуковой ее сторон. Речь детей характеризуется чрезвычайной бедностью словаря. Каждый учащийся имеет свой словарь, иногда весьма отличный от словаря других. Используемые слова в большинстве случаев произносятся искаженно и употреб­ляются не всегда верно, часто наблюдаются замены одного слова другим вследствие неправильного понимания их значения.

Ученики стремятся изменить слова по родам, числам, падежам, лицам и временам, но их попытки оказываются часто безуспеш­ными. При построении предложений нарушаются нормы согласо­вания и управления. Затруднения в практическом овладении грам­матическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи и читаемого текста, многие грамматические формы и категории недостаточно различаются детьми.

Наблюдаются грубые недостатки в произношении звуков и сло­говой структуры даже двусложных слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что приводит в процессе обучения к специфическим (дисграфическим) ошибкам. Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной, малословной, тесно связанной со ленной ситуацией. Вне этой ситуации она часто оказываем непонятной. Развитие описательной и повествовательной речи (моно­логической), очень важной для обучения и усвоения детьми зна­ний, происходит в процессе обучения очень медленно.

Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специ­альной работы по их преодолению. Часы по русскому языку, предусмотренные учебным планом, распределяются следующим образом:

Содержание обучния	Количество часов по классам
	Подгото- вит. класс			I			II		III		IV		V
	I полу- годие	II полугодие	I вари- ант 1		II вари- ант2
Развитие речи	5	4-	4		3	3		3		3		3
Произношение	3	2	2		2	1		-		—		---
Обучение грамоте	1	3	4		5	—		-		—		—
Фонетика, грамматика правописание и разви- тие речи	-	—	—		—	3		4		4		5
Чтение н развитие речи	__	—	—		—	3 -		4		4		4
Всего часов	9	9	10		10	10		11		11		12

Каждый из разделов программы обязательно включает систе­матическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цели — ликвидировать в процессе обу­чения недостатки речевого развития ребенка и создать у него го­товность к овладению школьными навыками и умениями.

На специальных уроках по развитию речи учащиеся получают практическую речевую подготовку и приучаются наблюдать, ана­лизировать и обобщать различные процессы языковой деятель­ности. На этих уроках ведется работа по развитию разговорной и монологической связной речи на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения основными законо­мерностями грамматического строя языка.

На уроках произношения ня основе коррекционных упражне­ний формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. На уроках развития речи и на уроках произношения учащиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамо­той, грамматикой, правописанием и чтением.

¹ I вариант программы предназначен для работы с учащимися I класса

2-го года обучения. ,

^г II вариант программы предназначен для работы с учащимися 1 класса 1-го года обучения.

В свою очередь, обучение грамоте является не только сред­ством приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной речи благодаря развитию познавательных процессов, на­блюдениям и обобщениям в области речевых звуков.

Уроки чтения также предусматривают, помимо формирования техники чтения и решения общеобразовательных и воспитатель­ных задач, использование чтения как коррекционного средства развития речи. Эти уроки являются эффективным средством за­крепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксиче­ских конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т. д.).

Для коррекционной работы над речью предназначены индиви­дуальные занятия, которые выносятся за сетку часов. Знания и навыки, полученные на индивидуальных занятиях, закрепляются во время классных занятий:

В начале каждого года'учитель школы для детей с тяжелыми нарушениями речи одновременно с изучением программного мате­риала должен определить уровень речевого развития каждого ре­бенка: объем словарного запаса, правильное употребление грамма­тических форм, навыки произношения звуков.

Показатели речевого развития, выявленные в начале года, и последующие изменения в процессе обучения у каждого ученика отмечаются в речевых картах.