15. Трудности в овладении чтение детей с тнр.

Несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению:

1. Искажение звукобуквенного состава:

• Пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

• Перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

• Вставка произвольных элементов в единицы чтения;

• Замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок 1.несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Одна­ко причиной искажений может стать и так называемое «чтение по догадке». В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация - способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже извес­тен из прочитанного предыдущего отрывка.

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близ­ки к предыдущему типу, однако их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в опера­тивной памяти только что прочитанный компонент. Это необхо­димо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и да­же положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пре­сечение «повторов» в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно п естественно перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить не­сколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение - самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2. ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением»: единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что «орфографическое чтение» - обязательный период становле­ния навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все дейст­вия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от «орфографического чтения». Поэтому рабо­та, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способст­вовать и устранению «орфографического чтения»;

3. интонационные ошибки, которые представляют собой непра­вильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка про­цесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационных ошибок у маленького чтеца может стать нетренированность дыхания и речевого аппарата.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если пони­мает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1. несовершенство зрительного восприятия;

2. неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

3. нехватка дыхания;

4. незнание орфоэпических норм;

5. незнание лексического значения слова;

6. «догадка», вызванная субъективным типом чтения.

Чтение. В содержание раздела включены требования к раз­витию технических навыков чтения, пониманию текстов и обо­гащению в связи с этим лексического состава речи, совершен­ствованию ее логико-грамматической стороны. Предусматрива­ется расширение сведений об окружающем мире и совершенст­вование познавательных процессов на основе обогащения со­держания мышления (представления, понятия, отношения между ними). В целом комплекс умений и навыков в чтении, фор­мируемых на уроках и во внеклассное время, направлен на раз­витие учащихся.

Коррекционная роль, которую должны выполнять уроки по разделу «Чтение», определяет и построение данного раздела и характер требований к навыкам и умениям, и, в конечном счете, методику обучения правильному, беглому, выразительному, сознательному чтению На этот счет имеется следующее указа­ние в объяснительной записке к программе по русскому языку: .уроки чтения «являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т. д.)» .

Воспитание указанных программой по данному разделу умений и навыков предполагает установление связи с разделами «Развитие речи» и «Формирование произношения». Связь эта двусторонняя материал, усвоенный на уроках по этим двум .разделам, создает основу для уроков чтения, а тексты, прора­ботанные на последних, дают материал для речевой практики в форме диалогов, описаний и повествований на занятиях по произношению и развитию устной и письменной речи. Следова­тельно, общность материала уроков чтения и развития речи оп­ределяет и единство формирования речевых навыков

Программа указывает темы, в соответствии с которыми от­бираются конкретные тексты разных жанров и стилей. Этими темами определяется и круг постепенно расширяющейся лек­сики, фразеологии, синтаксических конструкций и выражаемых в составе предложений логических отношений (пространственные, временные, причинно-следственные и др.). Эти же отноше­ния познаются и в составе связного текста (между его смысло­выми частями).

Свою реализацию материал и требования к навыкам чтения и развитию речи и мышления в связи с чтением находят в сле­дующих составных частях занятий, которые указываются про­граммой: подготовка к восприятию текста (экскурсии, беседы и пр.); работа над словарем, предложением и речевыми оборо­тами; развитие понимания смысловых отношений в тексте; фор­мирование умений составлять план, отвечать на вопросы, пере­сказывать, вести диалог на тему и пр. Каждая из этих частей и занятия в целом предусматривают решение воспитательных задач, развитие эмоциональной сферы, формирование эстетиче­ских представлений.