6. З адачи и содержание добукварного периода.

1. Коррекция дефектов произношения.

В речевой школе нет ставки освобожденного логопеда. Коррекцию речевых дефектов в начальных классах осуществляет учитель, который работает на классе, в старших классах – учитель русского языка и литературы, так как он должен иметь обязательную квалификацию «учитель логопед».

Коррекция дефектов произношения является необходимым условием в системе обучения русскому языку детей с речевой патологией, поскольку дефекты устной речи могут отражаться на письме.

Людмила Федоровна Спирова провела анализ состояния устной речи учащихся речевых школ и сопоставила полученные данные с имеющимися у этих детей нарушениями письма.

Автором были выделены четыре группы учащихся:

1. нарушение устной речи и письма полностью совпадают (наиболее частотный вариант);

2. нарушение устной речи и нарушение письма не тождественны;

3. нарушение устной речи, но нет нарушений письма;

4. нет нарушения устной речи, но имеются нарушения письма.

2. Р азвитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

До 60-х гг. 20-го века в методике русского языка понятием «звуковой анализ» обозначали два положения:

1. под звуковым анализом понимали умение различать звуки родного языка;

2. под звуковым анализом понимали умение определять последовательность звуков.

Поскольку первое положение характеризует устную речь, а второе относится к письменной речи, в методике существовала путаница.

Д.Б. Эльконин развел эти два понятия. Первое положение определил как естественный звуковой анализ и назвал его фонематический слух.

Фонематический слух – способность различать звуки родного языка в потоке речи (в норме к 1,7 мес.) в различном линейном порядке (например сон –нос), в словах близких по звучанию, но разные по смыслу (паронимы).

Второе положение – искусственный звуковой анализ: фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие - искусственный звуковой анализ, который самостоятельно не формируется, но лежит в основе овладения грамотой.

Д.Б. Эльконин выделил три интеллектуальных операции, характеризующие фонематическое восприятие:

1) умение определять наличие или отсутствие звука в слове;

2) умение определять местоположение звука в слове;

3) умение определять последовательность звуков в слове и их количество.

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ = ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ + ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

естественный искусственный

звуковой звуковой

анализ анализ

к 1,7 мес с 5 лет

На сегодняшний день в методике коррекционного обучения нет единой программы по формированию фонематического восприятия, поэтому часто используется адаптированная модель Д.Б. Эльконина.

Методика формирования фонематического восприятия по Д.Б. Эльконину

1. Знакомство с фонетической системой языка.

Материализованной опорой на этом этапе являются особые графические схемы, фишки черного цвета и особый прием проговаривания слов, который Д.Б. Эльконин назвал «интонированным проговариванием», а Б.М. Гриншпун – «акцентированным проговариванием»

с – с – с – ок

? с – о – о – о – к

? со – к

?

2. Знакомство с гласными фонемами.

Прежде чем вводить обозначение гласного звука, необходимо сформировать у детей ориентировку на гласные.

Гласные – это не те звуки, которые тянутся, а те, которые поются. (ритмика, муз. занятия).

Материализованной опорой будут являться те же схемы, тот же прием проговаривания и фишки красного цвета для обозначения гласных звуков.

Т.е., теперь для обозначения гласных звуков используется не черные, а красные фишки.

3. Знакомство с согласными фонемами.

На этом этапе дети знакомятся с двумя фонетическими противопоставлениями.

1. противопоставление по твердости – мягкости

ЛУК ЛЮК

? ?

Используя прием интонированного проговаривания дети определяют гласные в этих словах.

«Одинаково или по-разному звучат первые звуки?»:

Л - Л - Л - УК

Л’ - Л’ - Л’ - УК

Твердый звук обозначается желтым цветом, мягкий звук – зеленым.

2. противопоставление по звонкости – глухости.

Основным приемом является тактильно-вибрационный контроль. (Рука на горло: если ощущается дрожь, то звук звонкий, если нет – глухой).

Гласные - (красный круг)

Согласные

,

(желтый круг) (зеленый круг)

Белый треугольник обозначает звонкость согласного. Вместо него можно использовать значок колокольчика.

4. Трансформация

Трансформация – изменение звуковой оболочки слова через систему гласных или согласных фонем (но не всех, а по одной):

ЛАК – МАК – РАК

ЛАК – ЛУК – ЛИК

Очень полезно детям предлагать тонкие случаи трансформации, в ходе которой образуются сочетания, не имеющие семантической вариативности в языке (реально не существующие).

Если ребенок овладел этапом трансформации, можно говорить о том, что у него сформировано фонематическое восприятие, а значит можно переходить

к букварному периоду.

3. Формирование операций лексико-синтаксического анализа.

Лексико-синтаксический анализ предполагает формирование у детей таких операций:

• умение определять количество слов в предложении;

• умение определять место слова в предложении;

• умение определять первое слово в предложении, т.к. по правилам русского синтаксиса первым словом обычно задается тема речевого высказывания.

Овладение операциями лексико-синтаксического анализа в речевой школе осуществляется поэтапно, в соответствии с десятью моделями предложений, которыми должны овладеть дети:

1. S – предикат (П).

Какое действие?

Обрабатывая эту модель, расширяем глагольный словарь учащихся и работаем над развитием синонимии.

2. S – П – О действия

Вторая модель представляет собой проблему: каким словом-действием можно соединить эти картинки, чтобы получить предложение. При смене слова необходимо менять и стрелку (они должны быть черными).

Важно отработать данную модель, так как на ее основе будет происходить ознакомление с последующими моделями.

3. S – П – Од

Появляется новый значок: (желтый треугольник), который обозначает слова-признаки.

4. S – П – Од

При отработке 3, 4 модели проводится работа по расширению словаря признаков.

5. S – П – Од

Расширяется структура предложения.

6. S – П – Од

Появляется значок предлога: (красный круг)

7)

8. Одновременное сочетание различных маркеров у разных слов.

9)

10. Расширение структуры предложения при сочетании двух маркеров у одного слова:

Впервые такие модели были предложены Р.И. Лалаевой, затем использованы С.Б. Яковлевым в коррекции аграмматической дисграфии.

Предлоги по И.Н. Садовниковой:

« В»

«НА»

«НАД»

« ЧЕРЕЗ» «Нарушение письменной речи у младших школьников и их коррекция» (И.Н. Садовникова)

4. Ф ормирование оптико-пространственной ориентировки.

Последовательность работы (этапы):

1. Уточнение понятий о латерализации (ориентировка в схеме собственного тела).

(Уточняем где правые/левые рука, глаз, ухо и т.д)

2. Ориентировка в помещении (связываем со схемой тела.

3. Ориентировка с поворотом на 180 градусов. (нужно показать, что не пространство меняется вокруг ребенка, а он меняет свое положение в пространстве. То, что было слева, теперь справа. Полезно проводить такие упражнения: определение правой/левой варежки (перчатки, валенка, следа), находящейся напротив.

4. Ориентировка на листе бумаги.

(Уточнить понятия «угол листа», ввести двойное обозначение – «правый верхний угол», «центр листа» (способ определения центра листа: соединить правый край с левым, и еще раз свернуть, соединив верхнюю и нижнюю стороны)

5. Ориентировка на клетке.

Клетка является маленькой копией листа. Сначала уточняем понятие «клетка» и учим обозначать центр клетки.

6. Ориентировка на листе бумаги в линейку.

Последовательность рисования:

1 над строкой;

2 в строке;

3 под строкой.

7. Уточнение значений предлогов.

Сначала уточняем значение простых предлогов: на, в, с, под, над.

Затем сложных: через, между, около.

Составных: из-за, из-под.

Для уточнения значения предлогов используются фишки – маркеры И.Н. Садовниковой.

5. Формирование графо-моторных навыков и подготовка руки к письму.

Последовательность работы:

1. Знакомство с направлениями штриховки.

а ) д)

б )

е)

в )

ж)

г )

2. Знакомство с видами штриховки:

сплошная

п араллельная

частая

п араллельная

редкая

п унктирная

Полезно штриховать графические изображения с использованием разных видов и направлений штриховок:

3. Знакомство с трафаретом и шаблоном.

В работе с шаблоном сначала фиксируем границы. Необходимо объяснить, что трафарет – это внутренний контур, а шаблон – внешний.

4 . Рисование изогнутых и ломаных линий:

5. Подготовка руки к письму.

Упражнения:

• пальчиковая гимнастика;

• пальчиковый театр;

• кукольный театр;

• теневой театр;

• игры с пуговицами;

• шнуровки;

• «Золушка» (разбирать крупу двумя руками и одновременно двумя руками складывать разную крупу в разные баночки);

• работа на печатной машинке.

• игры с пуговицами;

• шнуровки;

• «Золушка» (разбирать крупу двумя руками и одновременно двумя руками складывать разную крупу в разные баночки);

• работа на печатной машинке.

6. Развитие психических функций (являются базой речи).

Восприятие

Формирование зрительного восприятия (гнозиса) осуществляется на индивидуальных занятиях. Аналогичные задания можно использовать на уроках грамоты в добукварный период во время физ.минуток. Для обследования зрительного восприятия традиционно используют альбом, в котором изображены четыре предмета, предъявленные в разных условиях.

1й лист: изображения четырех предметов в реальном цвете (этот лист предъявляют ребенку последним).

2й лист: изображены те же предметы, но изображение контурное.

3й лист: точечное изображение предметов.

4й лист: пунктирное изображение.

5й лист: черный контур предмета «зашумлен» (узнавание предмета в условиях «зашумления»:

6 й лист: цветное «зашумление» черного контура предмета:

7й лист: силуэтное изображение предмета:

Мышление

Необходимо формировать ряд интеллектуальных операций и форм мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация (пирамида, матрешка), умозаключение.

Задания на выявление уровня аналитико-синтетической деятельности:

«Четвертый лишний» (радио, письмо, гитара, телефон)

Тесты на выявление уровня умения классифицировать:

1. предметы:

материалом к тесту являются 18 карт, на которых изображены предметы, относящиеся к двум лексическим темам, частотно смешиваемых детьми. Инструкция: «Разложи подходящее с подходящим».

В ходе обследования можно выявить детей с вялотекущей шизофренией, они детализируют свой ответ, неправильно выполняя задание при этом.

2. фигуры:

материалом к тесту является сводная таблица, разделенная на 24 части и 24 отдельные карты, на которых изображены (наклеены или нарисованы) геометрические фигуры, отличающиеся между собой по трем признакам (форма, цвет, величина)

форма	величина	цвет
	большой	красный
	маленький	синий
		зеленый
		желтый

Сводная таблица (24 квадрата)

Те же фигуры, но в хаотичном порядке

Ребенок должен на столе разложить так же, как в таблице.

Память

Формула нормы объема памяти:

зрительной:

V = возраст + 2

слуховой:

V = возраст – 2

Для развития зрительной памяти используют игры типа «Что изменилось?», «Чего не стало?».

Для развития слуховой памяти используется адаптированный тест А.Р. Лурия «Методика десяти слов». Предлагаем 10 разных слов. В норме ребенок после трехкратного повтора может последовательно назвать все слова. Адаптированный вариант – ребенок может называть слова в любой последовательности.

Время воспроизведения	игла	костер	идти		и т.д.
сразу	+	-	+	-
Через 0,5 ч.	-	+	+	-
Через 1 ч.	+	+	-	+

Анализ результатов позволил А.Р. Лурия выделить некоторые группы детей:

к

норма

ригидные

ол-во

с лов

Дети группы «плато»

«угасаемые»

Научно – теор. база обучения грамоте учащихся с ТНР.

письмо – средство кодировки информации, зашифрованной в знаковой системе того или иного языка. С т. зр. физиологии процесс письма осуществляется работой четырех анализаторных систем:речеслуховой анализатор – фонема;речедвигательный анализатор – артикулема; зрительный анализатор – графема; двигательный анализатор – кинема.А.Р. Лурия: «Письмо – установление связей между словом слышимым и произносимым, между словом видимым и записываемым».Согласно исследованиям А.Р. Лурия и Р.Е. Левиной, формирование навыка осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех психофизических компонентов, достаточной сформированности на дошкольном этапе опыта звуковых обобщений и морфологического анализа. Для начинающего писать, а тем более, имеющего тнр, каждая операция представляет сложную задачу, решение которой предполагает выполнение нескольких действий. Если что у детей отмечаются нарушения деятельности анализаторов и психических процессов (хотя первично интеллект сохранен), то это несомненно приводит к неполноценности психофизиологической базы для формирования письменной речи. Наибольшие трудности при овладении навыками письма детьми данного контингента связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза; эти дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы и поэтому плохо запоминают буквы, т.к. каждый раз соотносят букву с разными звуками. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития.

Операции процесса письма. А.Р.Лурия в работе «Очерки психофизиологии письма» определяет следующие операции письма:

1. Одной из сложнейшей операцией письма является анализ звуковой структуры слова, т.е. последовательность и место каждого звука в слове.

2. Следующая операция - соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других (операция анализа)

3. Моторная операция письма - воспроизведение с помощью движений рук зрительного образа буквы.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию, которая обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций (ВПФ), осуществляющих процесс письма в норме. Причины нарушений письма такие же, в основном, как при речевом недоразвитии вообще.У детей с дисграфией отмечается несформированность многих ВПФ: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных (последовательных) и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Психолингвистический аспект изучения дисграфии недостаточно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания (по А.А. Леонтьеву): внутреннего программирования связного текста, внутреннего программирования отдельного предложения, грамматического структурирования, операции выбора фонем, фонематического анализа слов и др. (Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович).

Иными словами, происходит нарушение системы перекодировки и кодировки буквы в звук и наоборот. Процесс обучения письму учитывает не только психологические, психофизические особенности тех, кто осваивает письменную речь, но и специфику самой речи, в частности, ее письменность. Иными словами, обучение письму может быть успешным в том случае, если методика принимает во внимание и лингвистические законы языка прежде всего те, которые характерны для русской фонетики и графики.

Лингвистические законы (основные, которые важны при обучении младших школьников письму):

1. Русское письмо является звуковым. Основные фонемы звукового состава речи передаются с помощью специальных букв или их сочетаний.

2. Единицей письма является слог. Слог представляет собой слияние звуков.

Звуковой характер нашей письменности обуславливает наибольшую оптимальность звукового метода обучения письму. Звуковой метод полнее, чем другие, учитывает звуковые законы русского языка. Прежде всего это выражается в порядке изучения звуков и букв, в последовательности введения слоговых структур. Основные положения фонетики и графики так же, как и психология усвоения навыков письма, составляют ту научную основу, на которой строятся методические принципы обучения письму посредством использования аналитико-синтетического метода.

Прежде чем приступать к обучению детей, имеющих ОНР необходимо уесть положения, выдвинутые методистами: Л.Ф. Спировой, Г.А. Каше:

1. изучение звуков близких по акустико-артикуляторным признакам должно быть раздвинуто во времени;

2. обучение грамоте должно проводиться только на материале правильно произносимых звуков;

3. весь лексический материал, выносимый на уроки грамоты должен быть знаком детям по слоговой структуре и семантике;

4. индивидуальные занятия, уроки произношения, уроки развития речи должны предшествовать урокам грамоты;

5. последовательность изучения звуков определяется онтогенетическим признаком (гласные м, н, п, б, т, к)