- •2. Содержание и составные части работы по обучению языку (обзор программы)
- •3. Краткая характеристика методов, приемов и средств формирования речи и изучения языка как предмета.
- •4. Принципы построения работы по обучению языку
- •5. Формы организации учебной работы по русскому языку в школе для детей с тнр.
- •6. З адачи и содержание добукварного периода.
- •7. Задачи и содержание работы в букварный период
- •8. Реализация коррекционной направленности работы на уроках письма и чтения. Профилактика нарушения письма и чтения.
- •9. Обучение грамоте
- •2. Урок по типу чтения
- •3. Комбинированный урок
- •10. Речевой режим школы для детей с тнр.
- •1. Урок по типу письма
- •11. Характеристика и анализ программы (раздел произношения). Особенности произносительной стороны и восприятия речи учащихся начальных классов в школе 5 вида
- •12. Индивидуальные и фронтальные занятия по произношению, специфика.
- •Основные направления логопедической работы на индивидуальных занятиях:
- •Содержание фронтальных занятий включает:
- •Развитие слуховой памяти включает:
- •13. Цели, задачи, тематика и структура уроков произношения.
- •14. Научно – теоретическая база обучения чтению для детей с тнр. Основные задачи обучения уроков чтения.
- •15. Трудности в овладении чтение детей с тнр.
- •16. Обучение отдельным видам чтения в школе 5 вида. Воспитательное и образовательное значение уроков чтения в школе для детей с тнр.
- •Послоговое чтение.
- •Становление приемов синтетического чтения.
- •Синтетическое (глобальное чтение).
- •17. Формы и виды заданий в работе над пониманием, чтением и репродуцированием текста.
- •18. Особенности методики чтения сказок на уроках литературы в школе V вида
- •19. Типология уроков чтения. Связь уроков чтения с уроками произношения и развития речи.
- •20. Грамм. Строй
- •21. Программные требования к содержанию уроков развития речи.
- •23. Методика обучения изложению в школе для детей с тнр.
- •24. Работа над сочинением
- •25. В методике словарной работы выделяют три классификации лексических упражнений:
- •27. Формирование словарного запаса у учащихся младших классов школы для детей с тнр.
- •28. Формирование грамматического строя речи у учащихся младших классов школы для детей с тнр.
- •30 Обучение учащихся младших классов школы 5 вида разговорной речи в связи с различными видами деятельности.
- •31. Обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка в школе для детей с тнр.
- •32. Методика развития устной речи учащихся младших классов с онр.
- •33. Методика формирования грамматических понятий на уроках русского языка у учащихся младших классов школы 5 вида.
- •34. Специальная методика русского языка как частная дидактика
- •35. Организация обучения детей с тнр в школе 5 вида (отделения школы, принципы отбора детей, наполняемость классов, количество специалистов, программы и сроки обучения).
- •1 Отделение 2 отделение
30 Обучение учащихся младших классов школы 5 вида разговорной речи в связи с различными видами деятельности.
1. Развитие разговорной речи в связи с учебно-познавательной деятельностью.
В начальных классах дети приобретают большое количество представлений, понятий, сведений об окружающей жизни (природа, общественная жизнь, труд, быт). Ознакомление с этим материалом, его усвоение, а также формирование навыков применять полученные сведения в повседневной жизни требует от ученика активной познавательной деятельности. Учитель организует, направляет ее, что выражается в подготовке к восприятию материала, в организации наблюдений для выяснения характерных признаков предмета или явления, в их сравнении, подводит детей к выводам, помогает их использовать в различных упражнениях. Каждый элемент познавательной деятельности требует определенных речевых средств (обозначение предметов, явлений, признаков, действий — всего того, что составляет содержание учебного материала). Работа над разговорной речью в связи с учебными занятиями является их органической частью: усваивая содержание программного материала на наглядной и словесной основах, дети продвигаются и в речевом развитии. В начальных классах сведения об окружающем мире учащиеся получают на уроках развития устной и письменной речи, чтения, в процессе наблюдения, экскурсий, бесед, внеклассных мероприятий, трудовой деятельности. Предметные уроки являются очень эффективной формой практического, наглядно-действенного познания окружающего мира. Они предполагают ознакомление с предметами в натуре, в их естественных связях с другими предметами и явлениями. Приобретаемый на этих уроках материал усваивается в процессе бесед, требует использования самых разнообразных высказываний разговорного типа (вопросы, ответы, просьбы, поручения и др.). Познавательная активность учащихся, проведение элементарных наблюдений, опытов, выполнение разнообразных поручений учителя, работа на огороде, в саду, посещение с практической целью магазина, почты, поездка в транспорте и т. п.— все это способствует не только умственному развитию детей и приобретению необходимых в жизни знаний и практических навыков, но и создает богатейшие возможности для практики непосредственного речевого общения.
2. Развитие разговорной речи в связи с трудовой деятельностью.
Организационно развитие разговорной речи в связи с трудовой деятельностью происходит на занятиях ручным трудом , по самообслуживанию, в работе на пришкольном участке, во время общественно полезного труда. Для выполнения какой-либо работы учащимся необходимы различные предметы. Надо уметь попросить их у воспитателя, учителя или другого работника школы, узнать, как ими пользоваться, в каком порядке выполнять те или иные действия. После выполнения работы возникает потребность сообщить о ее результатах. Бытовой труд детей в условиях школы-интерната проводится под руководством воспитателя. Дети учатся уходу за одеждой и обувью, уборке школьных помещений и т. п. Действия детей планируются, речевой материал постепенно расширяется и закрепляется в естественной обстановке. На уроках ручного труда ученики знакомятся с его простейшими видами (лепка, вырезывание, склеивание и пр.), получают навыки в использовании материала (бумага, текстиль, пластилин, картон, проволока и др.) и предметов, необходимых в ручном труде (ножницы, клей, кисточка и пр.). Приобретенные на этих уроках навыки могут быть использованы, например, в процессе подготовки к праздникам.
Н. А. Чевелева рекомендует соблюдать определенную последовательность в обучении разговорной речи в связи с ручной деятельностью. Так, наиболее легкой для ребенка является речь, сопровождающая совершаемые им действия, затем по степени трудности следует речь, завершающая описание выполненной операции. Самой сложной является речь планирующая.
3. Обучение разговорной речи в игровой деятельности.
Игры широко используются в обучении младших школьников. В игре имитируется действительность, что позволяет решать самые разнообразные образовательно-воспитательные задачи, а также развивать как пассивную речь детей, так и активную. Приобретая в процессе игр новые сведения о действительности, учась согласовывать свои действия с действиями товарищей, развивая свои склонности, интересы, дети при этом испытывают большую потребность в речевых средствах для проведения игры. В специальной школе можно использовать ролевые, настольные, подвижные, спортивные игры. Организация, проведение, обсуждение итогов игры — все эти сосставные ее части дают возможность для введения в речь нового и закрепления уже известного речевого материала. Рассмотрим несколько примеров.