2.1. Исследования и метафоры внимания в классической психологии сознания

Классическая психология сознания стала не только исторически первым направлением психологии как науки, но и первым направлением, в котором была поставлена проблема изучения внимания. Ведущим методом психологии стала интроспекция1, а предметом научного исследования —сознание. Наблюдение же за тем, что происходит в нашем собственном сознании, немедленно выявляет его неоднородность: то, на что мы обращаем внимание, воспринимается более ясно и отчетливо, остальное же — смутно и расплывчато.

Поэтому исследования внимания в психологии начались вместе с самой научной психологией, а первым исследователем, который попытался экспериментально подойти к изучению внимания, стал профессор Лейпцигского университета, основатель первой в мире экспериментальной психологической лаборатории В. Вундт.

Идеи В. Вундта подхватил и разработал его ученик, англичанин Э.Титченер, который впоследствии основал собственную научную школу в Корнеллском университете в США. А в качестве научного оппонента В. Вундта выступил другой выдающийся американский психолог и философ, один из основателей функционального подхода в психологии —У.Джемс. Каждый из упомянутых исследователей предложил собственную метафору сознания, которая позволила им по-своему описать свойства сознания и подойти к пониманию того, что такое внимание, каковы его свойства и возможные механизмы. Более того, каждый из них попытался по-своему решить и наиболее важную проблему психологии внимания —проблему существования внимания

13.Формирование внимания как впф. Л.С.Выготский.

См вопрос7 из блока Б

Путь развития человеческой психики, по Выготскому, проходит через трансформацию натуральных непосредственных психических процессов в форму высших психических функций социальных по своей природе, сознательных по способу регуляции и опосредствованных знаковыми системами. Каждая психическая функция в своем формировании появляется сначала в виде внешнего действия, разделенного с другим, а впоследствии интериоризируется присваивается, переходя во внутренний план. Внимание – интериоризованный акт указания на значимые ризнаки того или иного объекта. Вопрос – какое средство должен интериоризовать ребенок, чтобы внимание стало ВПФ Предлагался эксперимент: ребенок должен угадать, в какой чашке лакомство. На чашке с ним – незаметная темная наклейка, то есть уловить связь между ней и лакомством, нужно обратить внимание.Ребенок в процессе эксперимента гадал, пытался выявить закономерность, но только когда экспериментатор показывал на одну из крышек с лакомством и соотв темной наклейкой ребенок говорил а, лакомство там, где наклейка темная!. То есть в этой двухфазной задаче обращение внимания и установление связи ребенок не справлялся с первой фазой, и этой стадией управлял взрослый. Акт внимания здесь – как внешняя разделенная деятельность ребенка и взрослого. Путь перехода от натуральной непосредственной формы к внешне, а затем и внутренне опосредованной соответствует универсальное закономерности, отраженной в параллелограмме развития высших психических функций. Опять же, есть сделать эксперимент, где есть стимул-объект и стимул-средство, то дети совсем маленькие не могут работать со средствами, затем могут использовать средства только в кооперации со взрослыми, затем средства используются самостоятельно, а затем уже происходит переход к опросредованию психики при помощи внутренних идеальных средств. Параллелограмм развития памяти по сути те же законы и для внимания. Карточки – это стимулы-средства для решения текущей задачи:

ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ.

Память – это психический процесс запечатления, сохранения, воспроизведения, узнавания и утраты прошлого опыта, которые делает возможным его использование в деятельности иили восстановление его в сфере сознания. Культурно-историческая теория развития памяти. она косвенно объясняет как развитие памяти в антропо, так и в онтогенезе Лев Семенович Выготский: Историческое развитие памяти начинается тогда, когда человек переходит от пользования своей памятью как естественной силой к господству над ней.Путь развития человеческой психики, по Выготскому, проходит через трансформацию натуральных непосредственных психических процессов в форму высших психических функций социальных по своей природе, сознательных по способу регуляции и опосредствованных знаковыми системами. Каждая психическая функция в своем формировании появляется сначала в виде внешнего действия, разделенного с другим, а впоследствии интериоризируется присваивается, переходя во внутренний план. Процесс развития памяти в рамках культурно-исторической теории: от натуральной непосредственной, присущей животным и маленьким детям, ребенку Маугли к произвольно регулируемым специфическим формам памяти, присущим человеку. Пьер Жане. История про охотника, который вместо того, чтобы броситься на увиденного врага первое желание бежит в лагерь, чтобы об этом рассказать. Появляется рассказ – произвольный акт памяти.

Теория высших психических функций. Выготский.

.Две линии развития психики – натуральная и культурно опосредованная.

Непроизвольная память ребенка или дикаря – пример натуральной психической функциинам тут интересна натуральная память. Ребенок буквально запоминает то, что запоминает, не делая это намеренно. Натуральный психические функции – своего рода зачатки, из которых в процессе социализации формируются ВПФ. Превращение натуральных в высшее происходит через овладение знаками и носит культурный характер. Знаки: язык, письмо, система счисления. Социальность и опосредование натуральной памяти. От использования памяти, как физиологической способности к господству над ней знаковых систем.Выготский. Причем сначала используются принятые в культуре знаки мать дает сыну спиок покупок, а потом человек учится сам создавать для себя эффективные мнемические знаковые системы. Таким образом меняется сама структура психической функции – средство качественно преобразует ее. То есть в процессе онтогенеза ребенок овладевает знаковыми системами не без помощи родителей!!! и переходит от натуральной памяти к культурно Также стоит обратить внимание, что взрослые в процессе обучения ребенка овладевают его психикой . Взрослый обращает внимание ребенка на какой-то предмет, а потом уже сам ребенок старается регулировать свои психические функции с помощью тех средств, которые ранее были применены взрослым. пример такой: мы сидим, учим экзамен, рассредотачиваемся, а потом говорим себе А ну посмотри сюда, то есть буквально овладеваем своей психикой , в данном случае ускользающим вниманием. Понятие вращивания, или интериоризации: от внешних средствмама говорит ребенку посмотри сюда ко внутреннимсам это делает. Термин происходит от латинского interioris – внутренний, и означает переход извне вовнутрь. По мнению Л. С. Выготского 1896-1934, всякая форма человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики человека, или, как говорил Л. С. Выготский, вращиванием социальных значений.Пример: ребенок учиться говорить. Изначально эта система знаков является внешней, а затем внутренней. То есть формирование ВПФ – социальный !!!!! процесс.

Методика двойной стимуляции у Выготского. Ребенок уже в дошкольном возрасте может использовать иногда примитивно вспомогательные средства для запоминания. Процедура для диагностики опосредованного запоминания. Дети разного возраста. Даны два ряда – 1-й ряд -стимул -объект, который надо запомнить, второй стимул-средство, через которое производится запоминание. Дети младшего возраста могли воспользоваться вторым рядом, только если значения и картинки максимально совпада6ли там скажем слово для запоминания – дерево, на картинке – ветка. А дети повзрослее 10 лет- уже производили сложные ассоциативные связи. Пример: для запоминания слова театр мальчик выбрал картинку с крабом. Краб смотри на камне, для него это также красиво, как для нас театр. Эксперимент Леонтьева.

Методика двойно стимуляции изначально принадлежала Выготскому. Детям и взрослым давался список из 15 слов и карточки с картинками. Когда я назову слово, выбери и отложи такую карточку, которая поможет вспомнить слово.Контрольная серия эксперимента – без карточек. Принцип развития памяти – Параллелограмм развития памяти.Основной принцип: выглядит так, будто взрослые хуже начинают пользоваться карточками. На деле же происходит следующие: мы можем видеть процесс вращивания внешнего средствакарточек, превращения его во внутреннее, психологическое средство. Принцип параллелограмма запоминания представляет собой выражение того общего закона, что развитие высших психических форм памяти идет по линии превращения внешне опосредованного запоминания в запоминание внутренне опосредованное.