18.Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Проблема эффективности распределениея повторений - закон Йоста. Позиционный (краевой) эффект.

Закон накопления и распределения информации (закон Йоста) – при фиксированном количестве повторений распределенные во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные.

Испытуемые получали 12 слогов, которые могли повторить 24 раза (фиксированное общее количество повторений). Причем они могли делать или по восемь повторов за три дня, или по четыре повтора за шесть дней, или по два повтора за 12 дней. Последняя стратегия давала максимальный эффект.

В доказательство было проведено еще одно исследование Бэддели и Лонгманом, в результате которого должны были появиться рекомендации по обучению почтовых служащих машинописи. Нужно было выбрать лучшую стратегию распределения во времени процесса обучения. В результате получилось, что группа, занимающаяся 4 часа в день, достигла результата за 4 недели, потратив при этом 80 часов. А группа, занимающаяся по 1 часу в день, достигла результата через 11 недель, но при этом фактического времени было потрачено всего 55 часов. Также были и две промежуточные группы испытуемых (одни имели одно двухчасовое занятие, а другие 2 занятия по часу в день), потратившие чистых 70 часов занятий и 7 недель общего обучения.

На основании других экспериментов Йост устанавливает следующее правило: в случае двух ассоциированных рядов различного возраста, но равной силы (т.е. если они при соответствующем исследовании дают равное число угадываний) новое повторение приносит большую пользу ряду более старому.

Позиционный (краевой) эффект – при заучивании расположенных в ряд элементов хуже всего запоминаются элементы, несколько смещенные от центра к концу ряда, а лучше всего запоминается начало.

Была построена кривая. Ось Х – число поправок,ось У – порядковое число элемента в ряду. На кривой видно, что лучше всего воспроизводится первое слово. Хуже всего – 7-8 слова (ближе к концу, но не в конце)

Позиционный эффект объяснялся по-разному. Например, эффект связывался с действием двух разнонаправленных процессов торможения. С одной стороны это прогрессивное внутреннее торможение, оказывающее интерферирующее (выталкивающее из памяти) действие на последующие элементы (уже находящиеся в памяти элементы не пускают туда новые). С другой – регрессивное внутреннее торможение – последующие элементы оказывают интерферирующее воздействие на предшествующие. Деструктивное действие этих механизмов достигает максимума как раз в середине ряда.

Доп

В о-п е рвы х, речь идет о так называемом законе общего времени. Этот закон отвечает на важный вопрос: какова зависимость между временем, затраченным на заучивание материала, и эффективностью запоминания? Проще rоворя, действительно ли, ученик, который часами сидит над книrой, при прочих равных условиях (имеется в виду, конечно, уровень способностей) будет знать больше, чем eгo одноклассник, лишь мельком пролиставший учебник? Г. Эббинrауз оставил записи хода эксперимента, посвященноrо изучению этоrо вопроса: «Я внимательно прочитывал ряды из 16 слоrов по 8, 16, 24, 32, 42, 53 и 64 раза (естественно, для каждоrо количества повторов брался новый блок материала) и 24 часа спустя я снова заучивал их наизусть до первоrо безошибочноrо повторения» (цит. по: Психолоrия памяти. ­ 1998. ­ с. 254). Чтение производилось в постоянном темпе, например один слоr в секунду. Таким образом, в первый день на восемь повторений затрачивалось 128 с, на 16 повторений ....... 256 с, на 24 повторения ....... 384 с, на 32 повторения....... 512 с и т.д. Учитывалось время, затраченное на заучивание в первый и во второй день, количество повторений, необходимых для восстановления в эксплицитной памяти заученноrо ранее материала, и, что самое rлавное, суммировались данные, первоrо и второго дня, т. е. выяснялось, сколько вообще нужно потратить времени на заучивание при той или иной стратеrии (поэтому закон и называется законном общеrо времени). Допустим, для полноrо заучивания ряда из 16 слогов Г.Эббинrаузу потребовалось 400 с (около 7 мин). Это соответствует eгo описаниям упражнений с «Энеидой» И бессмысленными слогами (см. выше). Если же в первый день совершалось восемь повторений ряда, то, как оказалось, на друrой ....... требовалось уже меньше времени, а именно 352 с (около 6 мин). Если сначала он совершал 16 повторений, то потом необходимо было 315 с (около 5,5 мин), если 24 повторения 272 с (4,5 мин) и т.д. Очевидно, что это явный факт имплицитной памяти (см. rл. 5). Но вопрос был в друrом: насколько «экономически выrодна» подобная тактика заучивания? Данные, полученные Г. Эббинrаузом, представлены в табл. 5. Если мы подсчитаем общее время, понадобившееся Г.Эббингаузу во всех трех описанных случаях для того, чтобы без ошибок

воспроизвести ряд бессмысленных слоrов, то мы увидим, что в первом случае ему понадобилось около 8 мин, во втором ­ 9,8 мин, а в третьем ­ уже 11! Какая уж тут экономия! Как видно из табл. 5, rлавной особенностью полученной функции является то, что время, затраченное на заучивание в первый день, не полностью компенсируется сокращенным временем доучивания во второй день. Данную зависимость можно выразить формулой:

rде Е ­- время, необходимое для доучивания на второй день; N - время, необходимое на полное заучивание нового материала определенноrо объема; D ­ время повторений в первый день. Друrими словами, на каждое сделанное накануне повторение при доучивании на следующий день приходится экономия примерно трети времени, необходимого для одного повторения. Для наrлядности rpaфик зависимости времени, нужноrо для безошибочноrо воспроизведения ряда из 16 бессмысленных слоrов, от количества повторов в предшествующие сутки (закон общеrо времени) показан на рис. 15. Закон общеrо времени обнаруживает проблему неоrраниченного наращивания повторений при заучивании, а также (задолrо до того, как эта проблема была осознана научным сообществом) указывает на относительно низкую эффективность имплицитноrо научения. Во-вторых, Г. Эббинrаузом был открыт закон накопления и распределения повторений. Этот закон в окончательной форме был сформулирован А. Иостом (поэтому eгo часто называют законом Йоста). Данный закон отвечает на вопрос: что более эффективно, заучивать весь материал сразу или распределить заучивание на несколько приемав? Испытуемые получали 12 слоrов, которые могли повторить 24 раза (фиксированное общее количество повторений). Причем они моrли делать или по восемь повторов за три дня, или по четыре повтора за шесть дней, или по два повтора за 12 дней. Последняя стратеrия давала максимальный эффект. Таким образом, в упрощенной форме закон Йоста звучит так: при фиксированном количестве повторений распределенные во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные. Педаrоrи до сих пор пользуются законом Йоста при планировании учебных наrрузок.

Так, А. Бэдцели и д. Лонrману Министерством связи Британии было заказано исследование, результатом которого должны были стать peкомендации по обучению почтовых служащих машинописи. Нужно было выбрать лучшую из четырех возможных схем обучения:

1) освободить сотрудников от работы и проводить занятия по четыре

часа в день;

2) сократить рабочий день и проводить одно двухчасовое занятие в день;

3) проводить два занятия в день утром и вечером по одному часу;

4) оrраничиться одним часовым занятием в день.

В исследовании принимали участие почтовые служащие, опыт которых планировалось потом распространить на все подведомственные учреждения. При первой схеме обучения приемлемый уровень овладения машинописью был достиrнут через четыре недели, причем на это бьто затрачено 80 ч занятий. При второй и третьей схеме....... обучение потребовало семь недель и 70 ч занятий. Самой эффективной оказалась схема максимально распределенноrо обучения. Служащие, которые посещали курсы по одному часу в день, затратили на достижение необходимоrо уровня овладения навыком машинописи всего 55 ч, правда, период учебы растянулся для них на 11 недель. По поводу закона Йоста У. Найссер сочинил лимерик, удачно переведенный с. л. Моrилевским:

Может многое дать повторенье

При продуманном распределении;

А стараясь чрезмерно,

Все усвоишь неверно

И не вспомнишь уже без сомнения.

­В-т р е т ь и х, Г. Эббинrауз открыл «позиционный эффект». Позиционный (краевой) эффект заключается в том, что при заучивании расположенных в ряд элементов хуже всего запоминаются элементы, несколько смещенные от центра к концу ряда. Эксперимент проводился методом антиципации. Методическая процедура такого рода предполаrает предъявление ряда элементов с последующим требованием воспроизвести элементы в том же порядке, в каком они предъявлялись. Если испытуемый ошибается, то eгo поправляют, после чеrо он старается продолжить ряд. Действие позиционноrо эффекта, проявляющееся в среднем количестве поправок при воспроизведении ряда из десяти элементов, показано на рис. 16 для объяснения позиционногo эффекта использовалась различная аргyментация. Например, что эффект может быть связан с действием двух разнонаправленных процессов торможения. С одной стороны, это прогpессивное внутреннее торможение, оказывающее интерферирующее (выталкивающее из памяти) воздействие на последующие элементы. Несколько упрощая, можно представить этот механизм так, как будто уже находящиеся в памяти элементы «не пускают» туда новые. С дрyrой - это реrpессивное внутреннее торможение, заключающееся в том, что последующие элементы оказывают интерферирующее воздействие на предшествующие. Данный процесс похож на то, как если бы «квартиранты», которым все-таки удалось забраться в хранилище памяти, выбрасывали оттуда вещи «старых жильцов». Оба эти процесса мешают запоминанию, а их деструктивное действие достиrает максимума как раз в середине ряда. И наконец, именно с позиции рассмотрения памяти как репродуктивноrо процесса была создана знаменитая «кривая забыва-

ния», показывающая зависимость забывания материала от времени (см. rл. 5).

В рамках обсуждения репродуктивных процессов памяти ставился также вопрос о влиянии сходства и различия материала в предъявляемом ряду на качество запоминания.

Законы, выявленные авторами, которые придерживаются взrляда на память как на репродуктивный процесс, отличаются высокой устойчивостью. Они соответствуют классическим идеалам научности и леrко воспроизводимы. В нашей каждодневной жизни, за исключением весьма специфических случаев сдачи экзамена по курсу «Психолоrия» или разrадывания кроссворда, мы почти не встречаем необходимости точно (в смысле дословно) воспроизвести информацию. Скорее нам необходимо ее творчески преобразовать, чтобы сделать приrодной для использования в постоянно меняющемся мире.