Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:виноградова м а 2 симестр.doc
X
- •Глава I
- •§ 2. Что такое детская игра?
- •Глава II
- •§ 1. Обзор теорий происхождения игры
- •§ 2. Воспитательные и развивающие функции игры
- •Глава II
- •Раздел 2
- •Глава III
- •§ 1. Подход. Совокупность устойчивых связей
- •§ 2. Игровая роль (соотношение социальных и досуговых ролей)
- •§ 3. Орнаментальный элемент игры
- •Глава IV
- •§ 1. Подходы к классификации
- •Игры с готовыми "жесткими" правилами.
- •Игры, в которых наличествуют и свободная игровая сти хия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникаю щие по ее ходу.
- •§ 2. Физические и психологические игры и тренинги
- •§ 3. Интеллектуально-творческие игры
- •§ 4. Социальные игры
- •Деловые игры
- •Комплексные игры как коллективная творческая досуговая деятельность
- •Достаточная для реализации принципа удовольствия длительность пребывания в коллективной творческой деятельности отдельного индивида.
- •Игры отрицательного статуса
- •I. Понятие и характеристика игровых условностей
- •1 Подход По классификации Пирса, такие знаки делятся на иконические (копия объекта), индексы (признаки объекта) и символы (связь знаков с объектами условна);
- •2 Подход 1. С точки зрения способа их воздействия на зрение, слух. Сюда можно отнести:
- •3. Наличие неизменной идеи, стабильность отдельных элементов, передающихся от одного поколения к другому.
- •Архаические обряды
- •Утилитарные обряды (прикладные).
- •§ 1. Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Теории происхождения игры
- •Функции игры
- •Теоретические основы игровой деятельности на современном этапе.
- •I. Место игры в воспитательно-образовательной работе.
- •V. Развитие игровой деятельности
- •VI. Условия для игры.
- •VII. Руководство игровой деятельностью
- •VIII. Методика организации каждого вида игр
- •Характеристика сюжетно-ролевой игры сюжетно-ролевая игра в детском саду
- •2 Уровень
- •3 Уровень
- •4 Уровень
- •Театрализованные игры в детском саду
- •Этапы руководства театрально-игровой деятельностью
- •1. Формировать потребность и желание участвовать во всех видах театральных постановок
- •2) Разработка проблемы.
- •3Адачи.
- •1) Понятие и структура.
- •2)Требования.
- •4) Руководство.
- •Выбор игры
- •Практическое занятие №1 -2
- •Тема 1 Роль игрушки в развитии ребенка
- •Анкета для продавцов
- •Тема 2 Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •Тема 3 Педагогические условия организации игр детей дошкольного возраста
- •Практическое занятие 3-4 Тема Сюжетно-ролевая игра в детском саду Вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Практическое занятие 5 Тема Театрально-игровая деятельность в дошкольном учреждении
- •Практическое занятие 6
- •Тема 1 Строительно-конструктивные игры в детском саду
- •Тема 2 Дидактические и развивающие игры в детском саду
- •Практическое занятие 7 Тема Диагностика игровой деятельности в детском саду
- •Литература
- •2. Задачи (в соответствии с результатами диагностики)
- •3. Предварительная работа
- •4. Предполагаемые роли и предполагаемые игровые действия
- •5. Предполагаемые сюжетные линии и взаимодействие между ними
- •7. Варианты распределения ролей
- •7. Варианты начала и варианты окончания игры
- •Практическое занятие 2 Тема « Методы педагогического исследования»
- •Практическое занятие 3 Тема « Характеристика и логика педагогического исследования»
- •1. Сформулируйте методологический аппарат по следующим темам исследования.
- •2. Сформулируйте определения следующим понятиям,
- •3. Составьте конспект следующих статей:
- •Практическое занятие 4 Тема « Стилистика научного исследования»
- •Языково-стилистическое оформление научной работы
- •Раздел 1. Актуальность научной проблемы
- •Раздел 2. Общий обзор изученности проблемы
- •Раздел 3. Рассмотрение сходных взглядов авторов на одну проблему
- •Раздел 4. Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме
- •Раздел 5. Определение своей позиции к подходам решения проблемы
- •Раздел 6. Описание результатов эксперимента
- •Раздел 7. Формулирование выводов исследования
- •Раздел 8. Речевые клише
- •Глава VII
- •1. Общие психолого-педагогические качества:
- •Условия и требования к проведению опроса:
- •§1 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста как психолого – педагогическая проблема.
- •1.1 Теоретические подходы к понятиям: «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».
- •1.По направленности:
- •2.По цели:
- •3.По методу выражения:
- •1.2. Факторы агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •1.3. Особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •§ 2. Коррекция агрессивного поведения дошкольников как психолого – педагогическое направление работы доу.
- •2.1. Психолого – педагогическая коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •I. Этап.
- •Описание методики. Материал: листы бумаги формата а4, простой карандаш.
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •II. Этап.
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •§ 2. Методические рекомендации педагогам по использованию игровых методов и приемов для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Примерная программа диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •Опросник ( апробирован а. Г. Аркадьевой)
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Психологическая помощь агрессивным детям и их родителям
- •Список использованной литературы:
- •Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) Основные проявления сдвг у детей-дошкольников
- •Диагностика сдвг
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •1. «Клубочек» (г. Д. Черепанова) .
- •2. «Разговор с телом» (е. К. Лютова, г. Б. Моника)
- •3. «Археология»
- •7. «Расставь посты» (е. К. Лютова, г. Б. Монина)
- •8. «Пожалуйста»
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Детская психология
- •Задание 2: периодизация психического развития
- •Задание 3: специфика организации и проведения исследования
Тема 2 Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
Вопросы (письменно тезисы на каждый пункт)
Место игры в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
Развитие самостоятельности детей в игре.
Формирование взаимоотношений детей в игре.
Умственное развитие дошкольников в игровой деятельности.
Социально-нравственное развитие детей в игре.
Эмоциональное развитие дошкольника в игре.
Игра как средство коррекции развития детей дошкольного возраста.
Игра как средство развития мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
Игры для развития познавательных и творческих способностей.
Учебно-исследовательские задания
1.Сделйте выписки по вопросам занятия из следующих источников:
а)Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. -С. 95-102.
б)Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П.Усовой.-М., 1966. - С. 38-49, 151-213.
в) Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. - С. 319-336.
г)Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. - М.: Издат. дом «Воспитание дошкольника», 2002. - С.29-35.
2. Составьте конспект статьи:
а)Игры на кухне // Обруч. - 1999. - № 5. - С. 14.
б)Соловьева Е. Не учите ребенка играть // Обруч. - 2001. - № 1.-С. 3-5.
в)Ануфриева Г. О праве ребенка на игру // Обруч. - 2001. - № 1.-С. 32-33.
г) Ладошкина А. Праздник мороженого и другие // Обруч. - 1998.-№ 4.-С. 28-31.
Литература: [8], [10], [11], [17], [18], [21],[23], [30], [31], [32].
Тема 3 Педагогические условия организации игр детей дошкольного возраста
Вопросы
1.Принятие игровых условностей субъектами игровой деятельности как условие развития игры:
понятие и характеристика игровых условностей;
- обряды, обычаи, ритуалы, церемонии как пласт традиций игровой культуры.
Психолого-педагогические условия организации детских игр
Педагогические условия воспитания интереса в игре.
Этапы и условия развития роли и ролевых действий в игре.
Учебно-исследовательские задания
1. Сделайте выписки по вопросам занятия из следующих источников:
а) Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.-М., 1966.-С. 133 -151.
б)Шмаков С.А. Игры учащихся как феномен культуры. - М., 1994.-С. 156-200.
в)Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. - С. 226-287.
2. Сделайте конспект статьи Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова «Педагогические принципы организации сюжетной игры»// Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4. - С. 23.
Литература: [9], [21], [23], [31], [32].
К 1 рейтинговой точке (9 неделя) – составить тезисы на экзаменационные вопросы № 11,12,13
Практическое занятие 3-4 Тема Сюжетно-ролевая игра в детском саду Вопросы
Характеристика компонентов сюжетно-ролевой игры.
Начальные этапы развития сюжетно-ролевой игры.
Формирование сюжетной игры детей 2 и 3-го года жизни.(Становление процессуальной игры )
Особенности организации сюжетно-ролевой игры детей 4 и 5-го года жизни.
Особенности организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.
Комплексный метод руководства сюжетно-ролевой игрой.
Подход Н. Михайленко и Н. Коротковой к организации сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]