1. 1.По направленности:

- Агрессия, направленная вовне; - Аутоагрессия - направленная на себя.

2.По цели:

- Интеллектуальная агрессия; - Враждебная агрессия.

3.По методу выражения:

- Физическая агрессия; - Вербальная агрессия.

По степени выраженности:

- Прямая агрессия; - Косвенная агрессия.

По наличию инициативы:

- Инициативная агрессия; - Оборонительная агрессия.

Н.Д. Левитов также выделяет типичную и нетипичную для характера человека агрессию (она может отражать начало возникновения новых черт характера); а также эпизодическая, преходящая агрессия [21].

Таким образом, в данной классификации отражена попытка разграничить агрессивные действия с позиции социальной нормативности и поведения субъекта.

По формальным характеристикам в психологии выделяют следующие формы агрессивных действий:

• негативные — позитивные (деструктивные — конст­руктивные);

• явные и латентные (внешне наблюдаемая агрессия —скрытая агрессия);

• вербальные — физические (словесное нападение —физическое нападение);

• прямые — косвенные (непосредственно направленные на объект — смещенные на другие объекты);

• враждебные — инструментальные (с целью причине­ния вреда/боли другому человеку — с иными целями);

• эгосинтонные (принимаемые личностью) — эгодистонные (чуждые для «Я», осуждаемые самой личностью).

Таким образом, анализ современных исследований показывает, что в литературе нет единого подхода к классификации видов и форм агрессии. Наиболее употребительным является разделении агрессии на инструментальную и деструктивную, вербальную и физическую (прямую и косвенную), направленную и ненаправленную, внешнюю и внутреннюю.

Агрессия в человеческом обществе имеет специфические функции. Н.А Дубинко выделяет функции, где агрессия [11]:

- выступает средством достижения какой – либо значимой цели;

- является способом замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

- используется некоторыми людьми как способ удовлетворения потребности в самоутверждении и как защитное поведение.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что проблеме человеческой агрессивности посвящено очень много исследований. Сложность и неоднозначность данной проблемы заключена в следующем: на данный момент нет единого однозначного понятия «агрессии», «агрессивности», «агрессивного поведения», точно также, как не существует четкого их разделения. Данные термины употребляется сегодня в самом широком контексте, и объективно охарактеризовать их можно только при помощи объединенных усилий целого ряда научных дисциплин – как естественных, так и социальных.

1.2. Факторы агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

На современном этапе исследователи выделяют множество факторов, влияющих на формирование агрессивного поведения дошкольников . В энциклопедическом словаре под фактором (от лат.factor – “делающий, производящий”) понимается «причина, движущая сила какого – либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты» . Т.П. Смирнова определяет факторы как «источники, из которых дети черпают знания о моделях поведения» . Наиболее полной, на наш взгляд, является классификация всего многообразия существующих факторов на следующие группы:

1. Условия воспитания ребенка в семье, стили родительского отношения;

2. Влияние социального окружения ребенка (группы сверстников, значимые взрослые);

3. Социально - информационные факторы.

Многими авторами «фактор семьи» выделяется как основной. На становление агрессии дошкольников влияют условия семейного воспитания, которые определяются стилями воспитания в семье, эмоциональным отношением родителей к ребенку, характером наказаний, отношением родителей к проявлениям агрессии ребенка, системой запретов и наказаний и др. Семья может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

Исследователи Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Д. Лешли, Й. Раншбург, П. Поппер, Р. Кэмпбелл отметили, что между проявлениями агрессивного поведения и стилями воспитания в семье существует непосредственная связь ]. Они отмечают, что чрезмерно властные родители, которые стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой, вызывают у ребенка не столько любовь, сколько страх. Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрессивных черт личности. Дети часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого. Дети, чьи родители отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными. В.И. Гарбузовым были выделены три типа негативных отношений родителей к ребенку, каждый из которых нарушает нормальное развитие личности и может способствовать формированию агрессивных реакций:

1. Отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения);

2. Гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность);

3. Гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать).

По мнению Д. Лешли неуверенность и колебания родителей при принятии каких – либо решений провоцирует ребенка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых дети могут влиять на дальнейший ход событий и при этом добиваться своего. Таким образом, к закреплению агрессии могут привести как чрезмерный контроль за поведением ребенка со стороны родителей (гиперопека), так и полное отсутствие такового (гипоопека). Исследователи также отмечают, что агрессия детей, родители которых чрезмерно заняты профессиональной или како – либо другой деятельностью, – это способ привлечь к себе любые, пусть даже негативные проявления родительского внимания, в котором дети так нуждаются [64].

Определяющим фактором формирования агрессивного поведения является применение родителями телесных наказаний. А. Бандура и Р. Уолтс доказали зависимость агрессивного поведения детей от характера наказаний [2]. Р. Бэрон и Д.Ричардсон отмечают, что «жестокие наказания связаны с высоким уровнем агрессивности, а минимальный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности» [3]. Й.Раншбург и П. Поппер отмечают, что если ребенка наказывать за любое проявление агрессивности, то он учится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавление агрессии в любой другой ситуации

К повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. Ребенок в данном случае живет в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими людьми. Агрессивные реакции ребенка могут быть вызваны некорректной и негативной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями в его адрес. Неуважение к личности ребенка и пренебрежение, высказанное публично, порождает в нем серьезные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих силах. Д. Хорсанд одной из базовых причин агрессии считает неприятие детей родителями, отмечая, что нередко приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Особенно опасной, по мнению исследователя, может быть моральная изоляция, лишение ребенка родительской любви. Результатом такого воспитания станет направленное на окружающих агрессивное поведение «угнетаемого ребенка» [64].

Многие авторы отмечают влияние отношения родителей ребенка на проявление его агрессии. Исследования Колосовой С.Л. показали, что, с одной стороны, когда взрослые заранее не делают свое отношение к агрессии ясным, но после совершения проступка ребенка строго наказывают, то это приводит постепенно к закреплению в его личности агрессивности. С другой стороны, снисходительность в поведении взрослых к ненормативному поведению приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально – приемлемые нормы поведения, не формируется самоконтроль. Эти дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны [16]. Проявление агрессивных действий могут быть спровоцированы установками или запретами взрослых. Некоторые родители внушают ребенку, что нужно быть сильным, непобедимым, всегда давать сдачи в ответ на любую обиду.

Многие исследователи (Р. Бэрон и Д.Ричардсон, П. Мак-Карти и др.) указывали на определённую зависимость агрессивного поведения детей от структуры семьи: ими было высказано предположение, что агрессивные дети происходят из многодетных или не полных семей . Р.Геттинг отметил, что малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей. Агрессия ребёнка может являться также реакцией на развод родителей [43].

Примером негативного поведения могут служить братья и сёстры. Ориентируясь на их пример, общаясь и играя с ними, дети могут копировать или усваивать агрессивные способы поведения. М. Ричардс отметила, что дети более агрессивно настроены против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Большое значение имеет возраст ребёнка выступающего зачинщиком в драках и ссорах. Чаще всего конфликт начинают младшие дети, уверенные в том, что родители примут их сторону. Наказывая старшего ребёнка, родители тем самым подкрепляют агрессию младшего, который будет себя вести так же и в следующий раз, осознавая свою безнаказанность. И.А. Фурманов считает одним из главных путей научения ребенка агрессивному поведению – наблюдение за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению]. Значимым фактором формирования агрессивного поведения ребенка является влияние его социального окружения, к которому относятся группа сверстников, а также значимые взрослые. Исследователи Е.О. Смирнова и Г.Р. Хузеева отмечают, главные проблемы агрессивных детей лежат именно в сфере отношений со сверстниками [43]. Исходя из данных экспериментальных исследований, психологи пришли к выводу, что в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность. Исследователями были выделены мотивы агрессивного поведения старших дошкольников в отношениях со сверстниками :

- желание привлечь к себе внимание сверстников;

- ущемление достоинств другого с тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство;

- стремление защититься и отомстить; - стремление быть главным;

- стремление получить желанный предмет

Таким образом, как отмечают исследователи, большинство негативных проявлений наблюдается в ситуации защиты своих интересов, отстаивания своего превосходства, действия же используются как средство достижения определенной цели. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, применение кулаков или оскорблений). Исследователи отмечают, что шумные игры, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред - могут оказаться «безопасным» способом обучения агрессивному поведению[31,42]. Некоторые авторы отмечают [28], что агрессивное поведение у ребенка может быть связано связано со срывом механизма адаптации, стрессом в новой обстановке. Попав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок не владеет социально – приемлемыми способами общения, не имеет опыта совместных игр с другими детьми, не обладает нужными игровыми навыками. Это делает его непривлекательным партнером в глазах сверстников и ребенок может оказаться в изоляции. При этом на фоне недовольства проявляются и агрессивные действия: ребенок ломает чужие постройки, рвет рисунки, портит и разбрасывает игрушки, прилагает все усилия, чтобы помешать игре, в которую его не принимают. Н. Кэйрнс с соавторами отмечают возможность появления и преступных группировок малолетних детей по следующим причинам: «Совсем необязательно, что агрессивного ребенка, к которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Агрессивные дети могут быть включены в социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные сверстники, но при этом агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких же агрессивных детей» [11].

Уровень агрессивности педагога также влияет на эмоциональное состояние детей. Педагог подает пример агрессивного поведения детям, которые, привыкая к нему, воспринимают его нормальным и в дальнейшем копируют в своих играх и взаимоотношениях с окружающими.

К социально – информационным факторам исследователи относят такие, как влияние средств массовой информации, где агрессивность стимулируется у детей косвенно - из-за постоянного просмотра мультфильмов соответствующего содержания, боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной мере присутствуют формы насилия. Дошкольник воспринимает поведение экранных «злодеев» как заслуживающий восхищения образец, не задумывается о страданиях жертв и обидчиков таких «героев». Отмечается также, что просто ожидание или невозможность посмотреть любимую передачу (например, запрет взрослых) может увеличивать степень агрессивности. Аналогичное влияние оказывают и игрушки, специально выпускаемые для игры по сюжетам распространенных зарубежных мультиков, «детских боевиков». Дети дошкольного возраста, получив в свое распоряжение разнообразных «черепашек - ниндзя», «человека – паука», «терминаторов», «спайдер – менов» и прочих подобных персонажей, автоматически используют их в игре, не осознавая истинных мотивов их поступков. Крайне негативным для физического, психического и духовного здоровья В. Абраменкова считает, что компьютерные игры обладают (исключая некоторые весьма полезные игры при обучении иностранным языкам, математике и другим), вредоносным воздействием, которое заключается не только электромагнитном излучении, но так же и в психическом напряжении, возникающем во время игры и вызывает стрессовые состояния [1].

Д. Хорсанд наряду с вышеописанными факторами формирования агрессивного поведения ребенка выделяет «личные» и «ситуативные» факторы [64].

К первым исследователь относит:

• 1 подсознательное ожидание опасности; - 2 неуверенность в собственной безопасности;

• 3 личный отрицательный опыт; - 4 эмоциональную нестабильность;

• 5 недовольство собой; - 6 повышенная раздражительность; чувство вины

Исследователь отмечает: если ребенок все время подсознательно ждет нападения, видит во всем потенциальную опасность, то это может быть результатом того, что мать во время беременности не чувствовала достаточной защищенности, чрезвычайно беспокоилась за себя и ребенка. Все эти ощущения и передались ему, который способен ответить агрессией на неожиданное ласковое прикосновение. Идея о том, что в основе детской агрессии лежит страх, разделяется многими исследователями. К. Бютнер называет две наиболее частые причины агрессии в детском возрасте: «Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение». Также исследователь отмечает, что в дошкольном возрасте бессознательные, агрессивные импульсы проявляются не прямо, а косвенно, находя своё выражение в фантазиях, играх детей. А.Адлер, причину детской агрессии усматривал в том, что «на протяжении всего своего развития ребёнку присуще чувство неполноценности». Ребёнок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Это рождает чувство неполноценности, обозначая начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а так же стремление к совершенству и безупречности. В результате возникает у него возникает целевая установка на превосходство.

Агрессивная реакция, по мнению многих авторов, может быть связана с личностными особенностями ребенка, его характером и темпераментом, или провоцироваться фактами личного опыта ребенка. По мнению Д. Хорсанд, менее всего склонны к активной агрессии меланхолики и флегматики. Крайне редким является случай ответной реакции флегматика агрессией на агрессию. Сангвиник по природе не агрессивен и чаще всего предпочитает решать проблемные и конфликтные ситуации миром. Агрессивное поведение для сангвиника будет осознанной необходимостью. Типичный сангвиник сначала убедится, что мирный путь решения проблемы неэффективен, и только потом прибегнет к агрессии. Пассивная агрессивность сангвиника может быть вызвана чувством вины и ответственности за свою ошибку. Естественной склонностью к активной агрессии обладают холерики вследствие их крайней неуравновешенности как нервной, так и эмоциональной. Холерики чрезмерно раздражительны, вспыльчивы, их очень легко вывести из терпения. Им также свойственна и пассивная агрессия, которая приводит к депрессиям, иногда стойким и затяжным [64].

К «ситуативным» факторам исследователь относит следующие:

• 1 плохое самочувствие; 2переутомление влияние продуктов питания;

• 3 влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха.

Часто агрессивная реакция бывает обусловлена текущей ситуацией, или плохим самочувствием ребенка, нежеланием делать что либо в определенное время. Особо чувствительные и впечатлительные дети могут выдавать агрессивные реакции как следствие общего, а также нервного или эмоционального перенапряжения.

Агрессивность может быть обусловлена питанием. Доказана взаимосвязь между повышением тревожности, нервозности и агрессивности и употреблением шоколада. Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха также способствуют повышению агрессивности у дошкольника. Исследования подтверждают, что у детей, живущих рядом с оживленными автострадами, проживающих в домах, находящихся непосредственно над туннелями метрополитена или в непосредственной близости от железнодорожных путей, уровень агрессивности повышен.

Многими исследователями отмечается половой фактор, при котором выраженность агрессивного поведения обусловлена принадлежностью ребенка к женскому или мужскому полу. Исследователи [25,64] отмечают, что агрессия мальчиков проявляется более часто, открыто, грубо, она менее управляема и контролировать ее мальчики начинают позднее, чем девочки. В свою очередь отмечается, что девочки более впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно их пугает и отталкивает. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной. Половой фактор является достаточно: по мнению некоторых авторов, девочки и мальчики одинаково склонны к проявлениям агрессии, однако различие между ними заключается в том, какая форма агрессии выражается. Как отмечает большинство исследователей, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается.

Таким образом, можно сделать вывод, что на формирование агрессивного поведения – сложного и многогранного процесса - действуют множество факторов. Мы не ставили перед собой задачу подробно обозначить и классифицировать все факторы, влияющие на агрессивность. Мы лишь обозначили наиболее основные из них и показали, как именно данные факторы влияют на агрессивное поведение ребенка. Так, нами было отмечено, что на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, стиль семейного руководства. Агрессивное поведение имеет место в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает доверительных и теплых отношений, а отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное. Агрессия может появиться в результате различных межличностных взаимодействий ребенка со сверстниками, другими взрослыми. Различные особенности среды, в которой находится ребенок, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Кроме того, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Следует также отметить, что не всегда рассмотренные в данной главе факторы могут повлиять на агрессивность ребенка. Исследователями отмечается (Е.О.Смирнова, Г.Р.Хузеева), что многие научно обоснованные факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В подтверждение тому психологи ссылаются на то, что в одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети.