Рекомендации родителям

Преодолеть проявления аутизма возможно только с уча­стием в коррекционном процессе родителей. Типичным началом работы будет просветительская деятельность пси­холога, задача которого — объяснить родителям особен­ности мировосприятия их ребенка. Их же задача — со­здать комфортную обстановку ребенку, обеспечить чув­ство защищенности и уверенности. Не следует принуж­дать ребенка к выполнению чего-либо, так как настойчи­вость будет лишь стимулировать сопротивление. Важно придерживаться четкого режима, чтобы предупредить воз­никновение страхов. Особенно это касается гигиениче­ских процедур, поэтому необходимо стараться избегать возникновения неприятных ощущений. Главное — пос­ледовательность, систематичность и постепенность. Та­ким детям жизненно необходима поддержка близких, по­хвала должна следовать за каждым, даже минимальным, успехом.

Необходимо привлекать детей к помощи по дому: убор­ке, мытью посуды, приготовлению еды. Полезно держать в доме какое-нибудь животное, о ко­тором ребенок будет заботиться.

Такие привычные для большинства людей вещи помо­гают решить несколько проблем: учат детей взаимодей­ствовать, заботиться о других и о себе, развивают мото­рику и т. д.

Необходимую поддержку надо оказывать и родителям: они должны верить в успех своих действий и усилий, прикладываемых специалистами.

В общем виде рекомендации родителям аутичного ре­бенка могут носить следующий характер:

1. Соблюдать четкий режим жизни ребенка и семьи: в целом.

2. Поддерживать эмоционально теплые отношения.

3. При обучении ребенка использовать схемы и мо­дели.

4. Научиться анализировать поведение ребенка с це­лью определения вербальных и невербальных сигналов об испытываемом им дискомфорте.

5. Повсеместно использовать тактильный контакт, но не настаивать на нем в случае отказа. Не оставлять свои попытки.

6. Опираться на возможности и способности ребенка, использовать их для его развития.

7. Искоренять причину страхов ребенка, продумывать вместе с ним способы победы над страхом.

8. Все новое в жизнь ребенка вводить постепенно, дозированно.

9. В моменты вспышек агрессии держать себя в руках.

10. Принимать особенности своего ребенка, искоре­нять в себе чувство вины.

Последнее — одно из важнейших условий, так как принятие — это понимание, открывающее путь к выздо­ровлению ребенка.

Ниже представлена

СХЕМА СБОРА ЛИЧНОГО АНАМНЕЗА ПРИ ДИАГНОЗЕ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА

2

Дети группы риска

Понятие дети группы риска может считаться сегодня общепри­нятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии.

Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может про­изойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействи­ем некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Фактически речь идет о двух сторонах риска.

С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Следует отметить, что понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло вы­делять категории людей, семей, поведение которых могло пред­ставлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и пра­вилам.

Однако в последнее время эта категория детей рассматривает­ся специалистами прежде всего с точки зрения того риска, кото­рому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позво­ляющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е. И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).

Близок к этому подход В.Е.Летуновой, которая выделяет сле­дующие группы факторов риска:

• медико-биологические (группа здоровья, наследственные при­чины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физи­ческом развитии, условия рождения ребенка, заболевания мате­ри и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);

• социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошен­ничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное пове­дение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);

• психологические (отчуждение от социальной среды, неприя­тие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружа­ющими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимо­действия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

• педагогические (несоответствие содержания программ образо­вательного учреждения и условий обучения детей их психофизио­логическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверен­ность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Мы под понятием «дети группы риска» подразумеваем следую­щие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выра­женной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогичес­кой дезадаптации [210].

Поскольку ребенок, имеющий риск в поведении, обучении, отношениях, часто называется трудным, исследователь А.Л.Пих­тарников провел опрос 200 учителей образовательных учрежде­ний с целью выяснить, что они подразумевают под словом труд­ный. Оказалось, что чаще всего речь идет о ребенке, с которым трудно взаимодействовать на уроке, так как он постоянно самоут­верждается, спорит, ведет борьбу с педагогом, бунтует, настаи­вает на своей правоте, но при этом не осознает своей ответствен­ности ни за слова, ни за поступки и действия. Получается, что «трудными» дети становятся в ситуации, когда взрослые не могут найти к ним подход.

Часть педагогов в своих ответах выделили такой ряд трудно­стей: неудобные, неуправляемые, агрессивные, не понимают учи­телей и сверстников. На них необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший труд прихо­дится направлять на преодоление наследственности, влияния се­мьи. Им трудно объяснить, почему плохо употреблять наркотики, пить, у них нет доверия к взрослым, они отвергают всякое вме­шательство, живут в своем мире. Эти трудности педагоги описывают, опираясь на свои реакции по отношению к таким детям, и чаще всего демонстрируют невыраженное внутреннее отторжение таких детей, их категорическое неприятие.

Трудный ребенок чаще, чем другие, испытывает разного рода неудачи, которые раздражают или пугают родителей и педагогов, в результате за ним закрепляется «ярлык» неудачника, который становится установкой и для самого ребенка. Риск — ожидаемое неблагополучие при неуспехе в деятельности — приводит к ос­ложнениям, препятствует адаптации ребенка к нормальной жиз­ни в обществе.

Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное образователь­ное учреждение), но фактически в силу причин различного ха­рактера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, — право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образо­вание. Сами дети своими силами не могут разрешить эти пробле­мы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из труд­ной жизненной ситуации, в которой оказались.

При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негатив­ных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, че­ловеком, личностью.

Однако необходимо признать, что оказание такого рода помо­щи _ очень сложный и длительный процесс. Изменить ребенка любого возраста, который имеет отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя и своих возможностей, перенес различ­ные травмы (психические, физические, сексуальные), испыты­вал недостаток любви и заботы со стороны родителей, имеет по­следствия разного вида деприваций, почувствовал на себе отчуж­денность общества и равнодушие государства, — чрезвычайно трудно. Это требует особых знаний, владения специфическими методами и приемами, требует особой организации, объединяю­щей многих специалистов разного профиля и позволяющей выяв­лять, определять и разрешать проблемы таких детей.

Поэтому данная категория детей нуждается не просто в помо­щи окружающих, а в специально организованной, профессио­нальной социально-педагогической помощи, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Особый вид социально-педагогической деятельности, направлен­ной на оказание такого рода социально-педагогической помощи детям, мы называем социально-педагогической поддержкой детства.