3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.

Рекомендуемые игровые методы и приемы:

1. «Эмоции героев». Педагог читает детям сказку. Ребенку выдаются карточки с изображением различных эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на парте несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен, подавлен.

2. «Послушай тишину». Педагог поясняет, что дети пришли в лес. Они могут бегать, кричать, стучать и т.д. Но по сигналу они должны быстро сесть на стулья «пеньки» и прислушаться к тому, что происходит кругом. Затем дети по кругу (или по желанию) рассказывают, какие звуки они услышали.

3. «Из семени в дерево». Педагог - «садовник» предлагает детям превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, убрать голову и закрыть её руками). Садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С тёплым весенним солнышком семечко начинает расти (поднимаются). У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растёт стебелёк (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в прекрасный сильный цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам-соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до соседей). Но вот подул ветер, наступает осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой (раскачивания руками, головой, телом). Ветер срывает лепестки и листья (опускаются руки, голова), цветок сгибается, клонится к земле и ложится на неё. Ему грустно. Но вот пошёл зимний снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко (свернуться на полу). Снег укутал семечко, ему тепло и спокойно. Скоро опять наступит весна, и оно оживёт!

IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:

1. Ребенок с азартом делится впечатлениями о просмотренном фильме (мультфильме); рассказ сопровождается импульсивными жестами, выразительной мимикой, пантомимическим воспроизведением сцен увиденного;

2. В играх ребенок многократно разыгрывает сюжеты из любимых передач с использованием персонажей – «бэтмэнов», «черепашек» и т.д.; с помощью данных игровых атрибутов ребенок применяет жестокость по отношению к другим игрушкам («убивает», «побеждает» и т.д.);

3. Ребенок резко высказывает неудовольствие по поводу устранения какого – либо внешнего раздражителя (холодно, жарко и т.д.); капризничает, стоит на своем.

Направления коррекционной работы:

1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.

Рекомендуемые игровые методы и приемы:

1. «Сломанная кукла». Педагог объясняет детям, что иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Воспитатель предлагает изобразить куклу, у которой оборвались верёвочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся «разболталась», с ней не хотят играть: «Потрясите всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирайте, укрепляй верёвочки – медленно, осторожно соедините голову и шею, выпрямите их. Теперь расправьте плечи и закрепите руки, подышите ровно и глубоко и на месте будет туловище. Ну и выпрямите ноги. Всё! Вы починили куклу, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!». 2. «Сказка». Педагог предлагает ребенку отправиться в сказку. На листе ватмана красочно изображена дорога, деревья, реки, дома. По ходу рассказывания сказки ребенок берет на себя роль «Красной Шапочки», педагог – ведущий (чтец), все остальные роли играет другой знакомый ребенку педагог.

«Жила была девочка. Однажды мама подарила ей красную шапочку на день рождения, и с тех пор все стали называть ее «Красная шапочка». Раз говорит ей мама: «Красная шапочка! Отнеси – ка бабушке творожка и сметанки, проведай ее. Собралась девочка в путь дорогу: взяла корзинку, попрощалась с мамой и пошла, напевая песенку (предложение ребенку спеть любую песню). Идет Красная шапочка по дороге, а навстречу ей идет красавица Барби (звучит фрагмент песни Глюкозы «Невеста»).

• Фу, какая у тебя, девочка, некрасивая красная панама! То ли дело мои наряды! Красивые, блестящие, модные - совсем как в журнале мод.

Вопрос к ребенку: как ты думаешь, что ответила Красная Шапочка на это? («А у меня зато платье красивое!»; «Ну и что! Зато я бабушке несу пирожки» и т.д.).

- А куда ты идешь Красная Шапочка? ( « к бабушке»). Да брось ты, в такую жару и даль тащится куда – то! Пойдем лучше со мной, новые наряды примерять! А с бабушкой твоей ничего не случится.

Вопрос к ребенку: как должна поступить Красная Шапочка? («Идти к бабушке»; «Идти примерять наряды с Барби²»).

Пошла Красная Шапочка дальше. Вдруг – откуда не возьмись, налетел сильный ветер. Но это оказался не ветер, а Бэтмэн (музыка из к/ф «Бригада»).

- Стой, Красная Шапочка! Я сейчас буду тебя спасать!

Вопрос к ребенку: как ты думаешь, от чего тебя может спасти Бэтмэн? («От темноты», «От волка» и т.д.).

• Я сейчас научу тебя драться! Я знаю много классных приемов! Хочешь рукой? А хочешь ногой?

При ответе ребенка: «Да, хочу»:

Но вдруг послышался голос маленького кузнечика:

- Не соглашайся, девочка! Я послушался Бэтмэна и тоже стал учиться драться, но переломал все лапки и растерял всех друзей. Они меня стали бояться. И теперь я один (горько заплакал).

Вопрос к ребенку: что же делать Красной Шапочке?³

- Ну и ладно! Полетел я! Научу кого –нибудь другого драться!

При ответе ребенка: «Нет, не хочу»:

- Почему же ты не хочешь, чтобы я научил тебя драться?

Ответы ребенка: «Я не люблю драться», «Не хочу» и т.д.

- Ну и ладно, полетел я! Научу кого – нибудь другого драться.

Идет Красная Шапочка дальше. Подходит к речке, а на мосту Человек – паук паутину плетет, и никого не пропускает (музыка из к/ф «Бумер»)!

• О! Красная Шапочка сметанку несет! А ну отдай - ка мне, ее, девочка! Моя паутина будет намного крепче!

Вопрос к ребенку: ты отдашь сметану Человеку – пауку? ( Нет, не отдам, у меня бабушка, мне ей надо снести», « Да, отдам»).

Не пропускает Человек – паук Красную Шапочку. А ведь совсем немного осталось! Заплакала девочка от обиды. А человеку – пауку жалко ее стало. Решил он пропустить ее, чтобы она к бабушке успела. Обрадовалась красная Шапочка, перешла мостик и бегом побежала к бабушке.

Прибежала к ней, а бабушка ее ласково встречает, радуется:

• Как хорошо, что ты пришла, внученька! Я тебе и пирожков уже напекла.

Обрадовалась Красная шапочка, и села за стол, бабушкины гостинцы пробовать. На душе у нее было радостно (звучит музыка «От улыбки станет всем теплей»).

Вопросы к ребенку после описания:

- Почему ты не стал(а) (стал(а)) примерять наряды Барби?

- Почему ты не стал(а) учиться (стал(а) учиться) драться у человека паука?

• Почему ты не дал(а) сметану и творог (дал(а))человеку пауку?

• Тебе понравилось быть Красной Шапочкой?

• А какого бы еще героя из сказки тебе хотелось бы сыграть? Почему?

Особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Освещая первые отечественные исследования детской агрессивности, которые проводились в нашей стране в 20 - 30-е годы, следует отметить, что данная проблема так и не была раскрыта, так как проходила в русле педагогического исследования детского развития. Педология в тот период ставила перед собой задачу разработать методы воздействия на психику, воспитания и перевоспитания детей. При этом в поиске наиболее адекватных способов обучения и воспитания ребенка большее внимание уделялось диагностике индивидуальных особенностей личности, уровню развития интеллекта, способностей, а так же исследованию возникновения трудностей и отклонения в развитии личностей.

Теме детской агрессии также было посвящено много исследований, где авторами высказывали разнообразные подходы к понятиям «детская агрессивность», «агрессия детей», « агрессивное поведение детей».

Первые попытки объяснения развития агрессивности детей были предприняты в психоаналитическом направлении. А.Фрейд выделяет несколько фаз в развитии агрессивности, соответствующим либидным фазам: оральная агрессивность, анальный садизм и т.д. С другой стороны, А.Фрейд, занимавшаяся детским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я». В соответствии с этим она считает, что агрессия возникает в тех случаях, когда возникает угроза реальная или минимальная для «Я» ребёнка.

В теории социального научения (Б.Ф.Скиннер, А.Бандура) подчёркивается, что агрессия в детском возрасте является приобретённым, социально - обусловленным поведением. В понимании А.Адлера, агрессия ребенка является способом достижения цели превосходства, инструментом преодоления чувства ущербности. Проблема детской агрессивности на современном этапе затрагивается многими специалистами - психологами, педагогами, социологами; детская агрессия – актуальная тема в области детской психиатрии и патопсихологии

Нам представляется актуальным рассмотреть, в чем заключена специфика агрессивного поведения детей дошкольного возраста, какие формы и виды выражения агрессии свойственны детям.

Как ранее было отмечено, в психологии существует достаточное количество классификаций агрессивных проявлений человека. Многие исследователи отмечают, что формы проявления агрессивного поведения дошкольников во многом схожи с формами агрессивного поведения взрослых. Е. О. Смирнова отмечает, что вербальную и физическую агрессию можно увидеть у детей дошкольного возраста.

Соотношение свойственных дошкольникам форм вербальной и физической агрессии, с направленностью агрессии можно представить в виде таблицы:

Форма агрессии направ- ленность		Вербальная	Физическая
Ненап- рав- ленная		Вымещается на любом случайно попавшемся объекте или предмете в виде оскорблений, обидных замечаний, упреков.	Вымещается на любом случайно попавшемся объекте или предмете в виде любых физических воздействий.
Н А П Р А В Л Е Н Н А Я	Пря- мая	Представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Свойственны формы: дразнилки («Ябеда – корябеда», «Поросенок», «Жора- обжора»); оскорбления («Жир –трест», «Урод», «Дебил»).	Представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижения. Может принимать две формы - символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия – это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.)
	Кос- Вен- ная	Направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые проявляются в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул!»), демонстративного крика, направленного на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»), агрессивных фантазий («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму», «Я до тебя доберусь, покусаю, посажу на самолет и оправлю на высокую гору, будешь там один сидеть»).	Направлена на принесение какого – либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого); уничтожение или порча чужих вещей (ребенок с силой демонстративно бросает на пол чужую игрушку на глазах ее владельца).

По мнению автора, наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений. У некоторых проявляется физическая агрессия как в косвенной, так и в прямой формах [43].

Многие исследователи в зависимости от объекта направленности выделяют у детей внешнюю и внутреннюю агрессию детей [63,64]. Внешняя агрессия направлена на предметы и других людей, а внутренняя - на себя. Примером последней могут быть случаи, когда ребенок грызет ногти, преднамеренно пачкает руки в грязи, лицо и одежду. У некоторых детей агрессия, направленная на себя, может выражаться в том, что они рвут на себе волосы, бьют себя по голове игрушкой или подвернувшимся под руку предметом, бьются головой о стенку. Вариантом такой агрессии могут считаться психосоматические расстройства, такие, как недержание мочи, бронхиальная астма.

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы– социализированную и не социализированную [63]. Согласно мнению исследователя, при социализированном агрессивном поведении дети не имеют психических нарушений, но у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. При несоциализированном агрессивном поведении дети страдают какими-либо психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Такие дети не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Генри Паренс отмечал, что детям любого возраста свойственны две формы агрессии. Первая – недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, неврожденное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку, которая вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижение цели. Другая форма – врожденная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Вся эмоциональная жизнь ребенка находится под влиянием этих двух форм агрессии. [42].

И. А. Фурманов, основываясь на возможных проявлениях агрессии в дошкольном возрасте, выделяет четыре категории детей.

Особенности поведения детей в зависимости от формы проявления агрессии можно представить в таблице:

Категория детей, формы проявления агрессии	Личностные особенности детей.
1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии	Отличаются активностью, целеустремленностью, решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью. Экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обладают хорошими лидерскими качествами, любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими. Свойственна малая рассудительность и сдержанность, плохой самоконтроль. Действуют импульсивно и непродуманно. Не придерживаются или игнорируют этические и моральные нормы. Способны на ложь, измену.
2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.	Отличаются психической неуравновешенностью, тревожностью, неуверенностью в себе, депрессивностью, фрустрационной толерантностью. Даже слабые раздражители способны вызвать вспышки раздражения, гнева и страха. Не умеют и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Спонтанность и импульсивность сочетаются с обидчивостью и консерватизмом. Чувствительны к оценкам и действиям окружающих. Присущ постоянный внутриличностный конфликт.
3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.	Отличаются чрезмерной импульсивностью, слабый самоконтролем, недостаточной социализация влечений и низкой осознанностью своих действий. Не задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний. Характерна двойственность натуры: сочетание смелости, решительности, склонности к риску и общественному признанию с сензитивностью, мягкостью, уступчивостью, зависимостью. Не переносят критики в свой адрес, критикующие их люди вызывают чувства раздражения, обиды и подозрительности.
4. Дети, склонные к проявлению негативизма.	Отличаются повышенной ранимостью и впечатлительностью. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Не способны владеть эмоциями, сразу же начинают активно выражать свое негативное отношение. Свойственна рассудительность, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово. Часто меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт.

Исследователи считают [42,43], что особенности агрессивного поведения определяются мотивацией агрессии, то есть тем, с какой целью ребенок использует агрессию. В зависимости о мотивации психологами Е.О. Смирновой и Г.Р. Хузеевой были выделены три группы детей, которые различаются: внешним поведенческим проявлением (частотой и степенью жестокости действий); психологическими характеристиками (уровнем интеллекта, произвольностью); уровнем развития игровой деятельности; социальным статусом в группе. В первом случае мотивация ребенка выступает как «демонстрация себя», в другом – «достижение своих практических целей», в третьем – «подавление и унижение другого».

Особенности агрессивного поведения детей в зависимости от мотивов агрессии можно представить в таблице:

Цели и мотивы агрессии	Особенности агрессивных проявлений	Психологические характеристики детей	«Варианты» детской агрессивности
1. «Агрессия как средство привлечения внимания, самоутверждения и самовыражения»; Ребенок не реализует себя в основных видах детской деятельности (ролевая игра, общение, познавательная деятельность), поэтому прибегает к агрессивному поведению	Агрессивные эмоции ярко выражены; Агрессивные акты ситуативны, мимолетны, не отличаются особой жестокостью; Агрессия носит непродолжительный и импульсивный характер; Используется преимущественно физическая агрессия.	Невысокий социальный статус в группе; Низкий уровень общего и социального интеллекта; Неразвитость произвольности; Низкий уровень развития игровой деятельности.	«Импульсивно – демонстративный»
2. «Агрессия как норма поведения, средство достижения конкретной цели» Агрессия является нормой поведения ребенка и его отношений со сверстниками.	Не замечает своей агрессивности; Воспринимает агрессию как привычный способ поведения. Преимущественно используется прямая физическая агрессия, которая не отличается особой жестокостью.	Высокий социальный статус в группе сверстников; Высокий уровень общего и социального интеллекта; Развитая произвольность; Высокий уровень развития ролевой игры и организаторских способностей.	«Нормативно – инструментальный»
3. «Агрессия как самоцель». Агрессивные действия не имеют какой – либо видимой цели; ребенок испытывает удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам.	Испытывает удовольствие от агрессивных действий. Использует прямую физическую, вербальную агрессию, которая отличается особой жестокостью и хладнокровием и которую часто направляет на слабых сверстников.	Низкий социальный статус в группе – их боятся, избегают. Средние показатели интеллекта. Произвольность соответ- ствует возрастным нормам. Средний уровень развития игровой деятельности, Игры часто носят агрессивный характер.	«Целенаправленно- враждебный»

Исследователи выделяют особенности, которые свойственны

детям с агрессивным поведением:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков,

- сниженный уровень произвольности,

• неразвитость игровой деятельности,

• заниженную самооценку,

• нарушения в отношениях со сверстниками,

Однако Е.О. Смирнова и Г.Р. Хузеева на основе экспериментальных исследований отмечают, что часто у агрессивных детей уровень в среднем соответствует норме, а у некоторых даже превышает; также у многих агрессивных дошкольников зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представленные в картинках или рассказах. Психологи также отмечают, что некоторые из детей могут организовать интересную игру, а средний уровень самооценки агрессивных детей незначительно отличает их от остальных. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети также мало чем отличаются от других – среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры. Тяжелые переживания вызваны не действительным, а субъективным положением в группе: ребенку кажется, что его не ценят, не видят его достоинств.

Таким образом, психологические особенности проявления агрессивного поведения строго индивидуальны.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями детей. Агрессивные черты в поведении детей могут наблюдаться с первых дней жизни. Исследователи отмечают наличие реакции ярости у новорожденных детей [65]. Однако младенец в первые месяцы жизни не осознает своих желаний что-нибудь разрушить или навредить кому-либо. Способность иметь такое желание не возникает ранее первого года жизни. Ребенок ведет себя агрессивно, чтобы самоутвердиться, удовлетворить свои потребности, взять верх в какой-либо ситуации, а так же совершенствовать свой опыт. Такое поведение служит для защиты потребностей, собственности, прав и тесно связанно с удовлетворением личностных желаний, достижением цели так же, как и со способностью к адаптации. К концу первого года, наблюдается реакция ярости у детей, без труда можно заметить, что ребенок испытывает чувство враждебности и нередко оно сопровождается желанием причинить вред. Примером этого может служить тот случай, когда ребенок гневно швыряет игрушки, если его против воли усаживают в коляску. В первый год жизни агрессия проявляется вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, ку­санием, драчливостью. Причиной такого пове­дения И.А. Фурманов считает «блокирование желаний или на­меченной программы действий в результате при­менения воспитательных воздействий», то есть поведение ребенка вы­звано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. У ребенка в данном случае нет намерения причинить ущерб окру­жающим. Исследователь Б.Спок также считает нормальным и естественным явлением замахивание ребенка на мать в годовалом возрасте за то, что она сделала что-то неприятное ему. Агрессивность на данном этапе носит чисто инструментальный характер, выступая средством достижения желаемого, как возможность обратить на себя внимание и избавиться от чего-либо неприятного, мешающего. На втором году жизни, возрастает активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. В этот период у ребенка могут возникать вспышки агрессии от сознания собственного бессилия или неумения делать то, что ему хочется. В этот период, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как «процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого». И.А.Фурманов считает, что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время ребенок сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей и невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции [63].

Период 3-4 лет - период осознания своей обособленности, непохожести и неповторимости, когда ребенок стремиться защитить и отстоять свое собственное «Я». Данный период совпадает с кризисом трех лет. В.В.Лебединский отмечает, «что периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов». По мнению Д.Б.Эльконина, кризис трех лет - это «кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис своего “Я”».

В возрасте от трех до четырех лет взрослые и педагоги часто сталкиваются с проявлениями «немотивируемой» агрессивности [64]. Агрессивное поведение в этом возрасте часто является выражением протеста, когда ребенка что-то не устраивает, и он хочет это изменить, но пока не знает как. На первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ро­весниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. В этот возрастной период начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. В этом возрасте ребенок сталкивается с целой системой новых для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невозможность разрешения появляющегося конфликта между «хочу» и «нельзя» приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Исследователь А. Фромм [62] указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных проявлений агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект.

К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).

Таким образом, мы попытались отразить специфику особенностей агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Агрессивные проявления ребенка могут носить инструментальный и деструктивный характер, агрессия может выражаться вербально и физически, может быть направлена ребенком на себя и на других. В основе мотивации агрессии может лежать разная направленность: желание ребенка обратить на себя внимание, добиться своих целей, унизить и подавить другого. Выявили также некоторые психологические особенности, свойственные агрессивным детям: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности нарушения в отношениях со сверстниками и др. Нами было отмечено также, что зачастую агрессивные действия обусловлены возрастными особенностями. Также следует отметить, что проявление агрессивности и агрессивного поведения у ребенка строго индивидуальны и зависят от многих факторов. Свидетельством тому выступает отсутствие единой классификации агрессивных проявлений у детей.

Этап	Задачи	Используемые методики
I. Этап	1.Выявить наличие агрессивности у детей старшего дошкольного возраста	1.Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфиловой)
II. Этап	2. Выявить уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста	2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований Г.П.Лаврентьевой, Т.М. Титаренко); 3. Беседа с педагогами (вопросы составлены на основе критерий Т.П.Смирновой).
III. Этап	3. Выявить особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. (причина, степень и форма выраженности, направленность, интенсивность).	4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (А.А.Романов). 5.Наблюдение (критерии выявлены на основе исследований Лютовой Е.К., Мониной Т.Б.; Смирновой Т.П.) 6. Беседа с детьми (вопросы оставлены на основе опросника М.А. Панфиловой) 7. Методика «Секрет» (модификация методики Т.А.Репиной)