2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями

Умственная отсталость может быть обусловлена любым патогенным фактором, тормозящим развитие головного мозга во время беременности, родов или в период раннего детства. Среди причин, вызывающих поражение головного мозга, называются следующие: генетическая предрасположенность, осложнения во время беременности, родов, тяжелые заболевания в период новорожденности, а также социокультурная депривация. При этом наиболее часто среди причин умственной отсталости исследователи отмечают синдром Дауна, алкогольную интоксикацию во время беременности и синдром ломкой Х-хромосомы.

Термин умственная отсталость употребляется в тех случаях, когда человек имеет определенные ограничения умственной деятельности, часто усугубляемые недостаточной сформированностью навыков общения и самообслуживания. Эти ограничения являются причиной более длительного и неравномерного процесса развития и обучения таких детей (по сравнению с его сверстниками). Такие дети испытывают значительные трудности в обучении, а иногда и не могут овладеть теми или иными навыками вовсе.

Степень тяжести такого рода нарушений оценивается с помощью стандартных психологических тестов (определение IQ, или коэффициента умственного развития). Степень умственной отсталости варьируется от тяжелой (коэффициент умственного развития равен 20-25 баллам) до легкой степени (коэффициент умственного развития равен 55-70 баллам). Важно отметить, что образовательные и вспомогательные технологии эффективны лишь для обучения детей с легкой и средней степенью умственной отсталости.

Компьютер может быть отличным средством мотивации к учебной деятельности для детей с нарушениями интеллекта, что связано с желанием подражать взрослым, которые очень часто используют ПК. Мотивация же стимулирует процесс обучения и повышает самооценку.

Однако учащиеся с умственной отсталостью сталкиваются с многочисленными трудностями, связанными с освоением и управлением различными техническими средствами.

Использование компьютера

Использование клавиатуры и мыши для управления компьютером может представлять серьезные трудности вследствие медленной и неточной зрительно-моторной координации, сложности восприятия и идентификации раздражителя, а также расстройств памяти и внимания. Для преодоления этих трудностей используются различные устройства и программы, облегчающие пользователям с умственной отсталостью доступ и управление компьютером. Выбор подходящего устройства/программы зависит как от возможностей учащегося, так и от целей обучения.

Таблица 2.11

Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта

Тип устройства ввода	Возможные решения	Цель использования	Преимущества
Клавиатуры	Альтернативная клавиатура	Дать возможность учащимся приобрести игровые и учебные навыки работы с компьютером	Простота в понимании принципов работы благодаря уменьшенному количеству клавиш
	Сенсорная клавиатура (см. приложение 3, рисунок 5.1)	Развить у учащихся специальные навыки благодаря использованию специального покрытия	Сложные учебные действия могут быть разделены на простые и непродолжительные упражнения, учитывающие индивидуальные потребности
	Облегченная клавиатура	Облегчить распознавание букв и использование различных функций клавиатуры	Облегчены условия нахождения и запоминания составных частей клавиатуры
Позиционирующие устройства	Манипулятор трекбол (см приложение 3, рисунок 1.1)	Облегчить управление указателем мыши	Применение устройства не требует особой точности в движениях рук. Управление курсором мыши облегчено благодаря разделению процессов поиска изображения курсора и приведения его в движение. Это облегчает выполнение «перетаскивания» объектов на экране
	Сенсорный экран (см. приложение 3, рисунок 1.3)	Позволить учащимся непосредственно управлять интерфейсом компьютера посредством чувствительной прозрачной поверхности экрана	Имея в основе использования указательный жест, это устройство является наиболее простым в использовании для умственно отсталых учащихся, так как его функционирование основано на простейших действиях – указательных жестах и легком касании поверхности

Проблемы, связанные с управлением интерфейсом

Повышенная сложность интерфейса программного обеспечения (качество и тип текста, графических изображений, звука, принципов обратной связи и т.д.) может создавать трудности для умственно отсталых учащихся. Перегруженный иллюстрациями и насыщенный различными цветами фон программы мешает ориентации на экране и непригоден для таких категорий пользователей. По этой причине рекомендуется тщательно выбирать и настраивать программное обеспечение. Например, мультимедийные приложения могут быть очень привлекательными, но должны быть тщательно проверены и оценены преподавателями.

Несмотря на индивидуальные различия и возможности пользователей, имеющих ту или иную степень умственной отсталости, рекомендуется избегать большого количества значков на рабочем столе компьютера, так же как и фоновых изображений. Изображения, имеющие четкие очертания и высокую контрастность на фоне рабочего стола и документов, воспринимаются и идентифицируются значительно лучше. Также в зависимости от потребностей пользователя могут быть настроены форма и размеры курсора, его цвет, контрастность. Кроме того, сочетание множества раздражителей при актуализации одного и того же объекта (то есть демонстрация самого изображения, звуковой сигнал и письменное обозначение данного объекта) может способствовать процессу его распознавания.

Общий комфорт и условия работы

Выбор программно-аппаратного обеспечения, основанный на индивидуальных потребностях умственно отсталого пользователя, может быть весьма эффективно осуществлен преподавателем, работающим с такой категорией пользователей.

Однако неправильное размещение ПК в классе может способствовать изоляции учащегося, поэтому при размещении специального оборудования в классе рекомендуется учитывать возможность совместного использования ПК умственно отсталыми учащимися наравне с их одноклассниками. Организация работы в небольших группах или парах будет способствовать установлению отношений взаимопомощи и вовлечению всех учащихся в групповую деятельность, где каждый, включая умственно отсталого ребенка, имеет свои задачи.

Таким образом, применение новых педагогических методов, основанных на принципах индивидуального подхода, является достаточно эффективным для достижения большей социализации учащихся, их интеграции и формирования у них мотивации.