- •Содержание Предисловие к русскому изданию Уважаемые читатели!
- •Введение
- •1. Актуальность специализированного учебного курса
- •2. Цели и задачи специализированного учебного курса
- •3. Целевая аудитория
- •4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса
- •5. Структура специализированного учебного курса
- •Глава III. Дистанционные технологии специального образования
- •Глава IV. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •Глава I. Специальное образование в информационном обществе
- •Глава II. Вспомогательные технологии специального образования
- •6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса
- •7. Методические рекомендации по организации учебного процесса
- •8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение
- •9. Срок обучения
- •10. Аттестация слушателей
- •Глава 1. Специальное образование в информационном обществе
- •1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе
- •1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех
- •1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями
- •1.1.3. Тенденции развития специального образования
- •1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей
- •1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями
- •Социальные, экономические и физические барьеры в обучении людей с особыми потребностями
- •1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения
- •1.1.7. Преимущества интегрированного обучения
- •Основные понятия
- •Задания
- •1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании
- •1.2.1. Влияние икт на развитие образования
- •Влияние икт на развитие системы образования
- •1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество
- •1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
- •Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения
- •1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования икт
- •1.2.5. Преимущества использования икт в специальном образовании
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 2. Вспомогательные технологии специального образования
- •2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий
- •2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
- •2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями
- •2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий
- •2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •Технические проблемы применения вспомогательных технологий
- •Социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий
- •2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий
- •2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям
- •Международные организации, занимающиеся исследованиями и распространением информации в области вспомогательных технологий
- •Основные понятия
- •Задания
- •2.2. Вспомогательные технологии в образовании
- •2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе
- •2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями
- •Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимся с двигательными нарушениями
- •Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе
- •Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями
- •Общий комфорт и условия работы
- •2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования набора текста для учащихся с нарушениями зрения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения учащихся с нарушениями зрения
- •2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •Некоторые способы кодирования информации в системах поддерживающей альтернативной коммуникации
- •2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •Возможные устройства ввода информации для учащихся с нарушениями интеллекта
- •2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка письма у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Вспомогательные технологии, предназначенные для обучения и совершенствования навыка чтения у учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Специализированное программное обеспечение для различных видов школьной деятельности
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 3. Дистанционные технологии специального образования
- •3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе
- •3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании
- •3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации
- •Основные понятия
- •Задания
- •3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.1. Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях синхронного взаимодействия и коммуникации
- •Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
- •3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
- •3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях до
- •Программные средства создания субтитров и звуковых описаний
- •Барьеры доступности программного обеспечения и основные способы их преодоления
- •3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий до
- •Программные средства оценки доступности сетевых ресурсов
- •Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения
- •Основные понятия
- •Задания
- •Глава 4. Формирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1. Планирование политики по применению икт в специальном образовании
- •4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению икт в специальном образовании
- •В специальном образовании
- •Этапы реализации политики, направленной на интеграцию икт в систему специального образования
- •4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.2. Реализация политики по применению икт в специальном образовании
- •4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •Основные этапы создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования
- •4.2.2. Интеграция икт в учебные программы специального образования
- •Уровни интеграции икт в учебную программу
- •Разработка содержания учебно-методических материалов на основе применения икт в условиях специального образования
- •Методы организации, передачи и представления содержания учебной программы на основе применения икт в условиях специального образования
- •Визуальный, слуховой и кинестетический стили обучения
- •Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования
- •4.2.3 Подготовка специалистов по применению икт в специальном образовании
- •Задания
- •4.3. Мониторинг применения икт в специальном образовании
- •4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе
- •4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения икт
- •4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения икт в специальном образовании
- •Задания
- •Заключение
- •П риложения Приложение 1. Список сокращений
- •Приложение 2. Перечень терминов
- •Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании
- •1. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями
- •2. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения
- •3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха
- •4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи
- •5. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •6. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения
- •Приложение 4. Список ресурсов Интернета
- •Приложение 5. Итоговые задания и вопросы
Барьеры доступности технологий до для учащихся с особыми потребностями в условиях асинхронного взаимодействия и коммуникации
Технологии ДО |
Барьеры доступности |
Электронная почта и Служба электронной рассылки Electronic Mail (email) and Mailing List |
|
Форум Forum |
|
Интернет-архивы Web Repositories |
|
Передача видеоизображения (записанного) Video transmission (pre-recorded) |
|
В дополнение к описанным выше барьерам доступности дистанционной формы обучения, вызванным неадекватными физическими и информационными условиями образовательной среды, также необходимо учитывать целый комплекс социально-экономических барьеров, препятствующих учащимся с особыми потребностями получить качественное образование.
3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями
Н
Доступность
всемирной сети Интернет означает доступ
к этой сети любого пользователя, вне
зависимости от его функциональных
отражений.
World
Wide
Web
Consortium
В разное время многими некоммерческими организациями и независимыми исследователями были предприняты попытки разработать рекомендации по обеспечению доступности дистанционных технологий. Стефандис и Эмилиани указывают на некоторые проекты, направленные на разработку стандартов доступности как на региональном, так и на международном уровне25. В соответствии с данным исследованием большинство инициатив в этой области направлено на «разработку рекомендаций по соблюдению стандартов доступности либо в целом (например, HFES/ANSI Draft, Section 5)26, в зависимости от платформы (например, для графического интерфейса или для интернет-браузера)27, либо в зависимости от области применения (например, для редактирования текста, операций с графическими объектами)28».
Как правило, такие рекомендации были представлены в печатном виде и аккумулировали опыт прошлых лет в области соблюдения стандартов доступности (как в отношении формата, так и в плане структурирования содержания информационных ресурсов). Систематический сбор, обобщение и интерпретация таких рекомендаций продолжаются в рамках международных проектов (например, W3C-WAI Initiative 10, ISO ТС 159 / SC 4 / WG 5), а также на уровне национальных инициатив (например, the Universal Design Project29 и International Scientific Fora30).
Одним из наиболее известных источников информации, объединяющих международные стандарты в области доступности информационных и коммуникационных технологий, является WWW-Консорциум (World Wide Web Consortium, W3C)31.
WWW-Консорциум – не коммерческая организация, разрабатывающая стандарты для Всемирной паутины, такие как язык разметки гипертекстов (Hypertext Markup Language, HTML) и расширяемый язык разметки (extensible Markup Language, XML), каскадные таблицы стилей (Cascading Style Sheets, CSS) и другие.
Инициативная комиссия обеспечения доступности Интернета (the Web Accessibility Initiative, WAI), организованная в рамках WWW-Консорциума, разрабатывает рекомендации по оптимизации применимости сетевых технологий для людей с особыми потребностями, распространяет рекомендации, методики опроса и описания методов соблюдения доступности сетевых ресурсов.
В соответствии с исследованиями WWW-Консорциума доступность сети складывается из таких составляющих, как:
Сайты сети Интернет и прикладные программы |
|
Возможность восприятия, понимания, навигации и интерактивного взаимодействия пользователей, вне зависимости от наличия у них функциональных ограничений |
Программы просмотра сайтов (интернет-браузеры) и программы воспроизведения данных мультимедиа (медиаплееры) |
|
Использование совместно с различными типами вспомогательных технологий |
Сетевые средства автоматизированной разработки учебных курсов и программы оценки сетевых технологий |
|
Осуществление поддержки в разработке доступных интернет-сайтов, а также возможность использования пользователями с функциональными ограничениями для создания и оценки доступности сетевых ресурсов |
Наиболее полные рекомендации по Web-дизайну были разработаны в рамках проекта WAI и впервые опубликованы в Руководстве по разработке доступного содержания сети (Web Content Accessibility Guidelines, WCAG), предназначенного для предотвращения потенциальных трудностей при создании сетевых ресурсов. В Руководстве подробно разъяснено, что необходимо предпринять разработчикам информационных ресурсов для обеспечения их наибольшей доступности широкому кругу пользователей, в том числе имеющих функциональные ограничения. Чем больше используется приемов при разработке сайта, тем больше нюансов необходимо учитывать, чтобы не выйти за рамки доступности. Ниже представлены основные положения данного руководства32.
Блок 3.4. Основные положения Руководства по разработке доступного содержания сети (Web Content Accessibility Guidelines, WCAG 1.0) |
|
Рекомендация 1 |
Обеспечьте альтернативные эквиваленты звуковому и визуальному наполнению сайта. Обеспечьте такое содержание, которое выполняло бы ту же самую функцию или служило бы той же цели, что и звуковое или визуальное содержание.
|
Рекомендация 2 |
Не полагайтесь только на цвет (используйте также другие способы выделения информации). Удостоверьтесь, что тексты и изображения легко воспринимаются без выделения цветом.
|
Рекомендация 3 |
Правильно используйте HTML-разметку и таблицы стилей. Дополните документы подходящими структурными элементами. Для управления отображением страницы на экране используйте таблицы стилей, а не элементы и атрибуты тэгов.
|
Рекомендация 4 |
Используйте понятный язык. Используйте средства, облегчающие произношение или перевод аббревиатур или текста на иностранном языке.
|
Рекомендация 5 |
Создавайте таблицы, которые можно легко преобразовывать Убедитесь в том, что таблицы имеют правильную разметку, что позволит браузеру пользователя правильно отображать их.
|
Рекомендация 6 |
Убедитесь в корректном отображении на компьютере веб-страниц, созданных с использованием новых Интернет-технологий. Удостоверьтесь в доступности таких страниц, отключив соответствующие параметры.
|
Рекомендация 7 |
Обеспечьте пользователю контроль над динамическим содержанием. Убедитесь в том, что пользователи имеют возможность приостановить перемещение, мерцание, прокрутку или автообновление объектов или страниц.
|
Рекомендация 8 |
Обеспечьте прямой доступ к встроенным пользовательским интерфейсам. Убедитесь, что интерфейс пользователя отвечает принципу доступного дизайна: устройство работает автономно при управлении с клавиатуры, с помощью голосовых команд и т.д.
|
Рекомендация 9 |
Дизайн должен быть максимально независим от устройств, на которых он воспроизводится. Используйте опции, которые позволят активизировать элементы страницы посредством разнообразных устройств ввода информации.
|
Рекомендация 10 |
Обеспечьте совместимость. Используйте в работе такие решения, которые будут доступны не только пользователям, обладающим последними версиями программного обеспечения и современными технологиями.
|
Рекомендация 11 |
Используйте технологии и рекомендации WWW-Консорциума. Используйте технологии WWW-Консорциума (в соответствии со спецификацией) и следуйте Руководству по разработке доступного содержания сети. В том случае, если невозможно использовать рекомендации Консорциума или в результате их применения материалы некрасиво оформлены, используйте доступный альтернативный вариант.
|
Рекомендация 12 |
Предоставьте контекстную информацию для ориентации. Предоставьте контекстную информацию для ориентации, чтобы помочь пользователям разобраться в сложных страницах или их элементах.
|
Рекомендация 13 |
Обеспечивайте ясные навигационные механизмы. Обеспечьте четкие и последовательные механизмы навигации (информация для ориентации, навигационные панели, карта сайта и т.д.), чтобы повысить вероятность того, что пользователь найдет необходимую информацию на сайте.
|
Рекомендация 14 |
Обеспечьте ясность и простоту документов. Убедитесь в том, что документы просты и понятны для восприятия.
|