7. Особенности принятия руководства ведомым

Показателем эффективности руководства является готовность ведомого к его принятию. Если требования и указания родителя не вызывают протестных реакций со стороны ребенка, следовательно, ему удалось найти адекватные средства руководства на фоне позитивного эмоционального отношения. Принятие руководства взрослого ребенком — интегральная характеристика, зависящая практически от всех характеристик взаимодействия. Отсутствие готовности ребенка принять руководство взрослого проявляется в оспаривании требований, негативизме — стремлении сделать наоборот, не так, как его просят. Крайним выражением отсутствия готовности является отказ от выполнения требуемых действий. Такие протестные реакции могут быть вызваны некомпетентностью взрослого в деловом общении; в случае, если инструкции не понятны ребенку и не могут сориентировать его в выполнении задания; отсутствует ориентация взрослого на его действия и возможности; контроль и оценивание осуществляются только по конечному результату, в то время как промежуточные действия не корректируются.

В том случае, если деловое сотрудничество строится родителем эффективно, мы можем наблюдать гармонию в деловых отношениях. Ребенок осуществляет адекватную коррекцию своих действий в ответ на указания взрослого, которые, в свою очередь, не вызывают негативных эмоциональных реакций. Даже низкий уровень познавательного развития ребенка не является помехой успешности выполнения задания, если родитель умело учитывает его возрастные и индивидуальные особенности. Четкость и понятность инструкции, необходимая развернутость ориентировки, своевременная коррекция ошибочных действий ребенка, учет индивидуального темпа его работы создают гарантию успешности совместной продуктивной деятельности.

Необходимо также учесть, что протестное поведение ребенка (негативизм, отказ от выполнения требований, негативные эмоциональные проявления) может быть реакцией на дисгармонию в межличностных отношениях. Ребенку трудно принять руководство человека, который стремится дистанцироваться, эмоционально отвергает его или готов обвинить в случае неудачи. Какая из причин реально определяет негативное отношение ребенка к руководству взрослого, можно определить, лишь проанализировав особенности эмоционального компонента их взаимодействия.

Эмоциональный компонент взаимодействия

1. Стремление к взаимодействию

Особенности эмоционального отношения партнеров проявляются в самом по себе желании поддерживать взаимодействие. При негативном отношении взаимодействие не доставляет удовольствия и партнеры совершают неосознанные действия, направленные на его прерывание, отводят взгляд, нарушая контакт; игнорируют инициативу; используют затруднение, паузу для констатации некомпетентности партнера и невозможности выполнения им задания.

Позитивное отношение, напротив, вызывает стремление продлить взаимодействие. Взрослый может совершать действия, побуждающие ребенка продолжать выполнение задания. Для этого могут использоваться наводящие, уточняющие вопросы — «Что тебе непонятно?». Вопросы должны возвращать ребенка к выполнению задания. Нередко родитель, стремясь побудить ребенка к действию, задает неконструктивные вопросы по типу расследования — «Почему меня не слушаешь?», «О чем ты думаешь?». Эти вопросы, напротив, усиливают отвлечение, уводят в сторону от выполнения задания.

Стремящийся к взаимодействию родитель подчеркивает свое соучастие с ребенком. При осуществления руководства он употребляет местоимение «мы», подчеркивая разделение ответственности при выполнении задания. Такая поддержка позволяет чувствовать себя уверенно, быть решительным и инициативным. Под­держка и уважение инициативы, направленной на выяснение последовательности и содержания действий, правильности выполнения инструкции ведущего, делает взаимодействие более насыщенным и содержательным. Использование же местоимения «ты» подчеркивает, что ответственность за выполнение задания возлагается на ребенка. Под бременем ответственности он становится нерешительным и стремится прервать взаимодействие.