- •Пояснительная записка
- •Глава I. Теорические основы психодиагностической работы с семьей
- •1.1. Требования к использованию психологических методик диагностики семейных отношений
- •Требования к психологу-пользователю методиками диагностики семейных отношений
- •Требования к специалисту-непсихологу, использующего методики психологической диагностики семейных отношений
- •1.2. Общая типология методик психодиагностической работы с семьей
- •1.3. Исторический анализ методик психологической диагностики семейных отношений
- •1.4. Общая схема диагностического процесса в работе психолога с семьей
- •1.5. Общая схема диагностического процесса в работе социального педагога с семьей
- •1.6. Диагностика в консультативной работе педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •1.7. Схема психологического анализа семьи как системы
- •Программа поэтапного исследования семьи э. Г. Эйдемиллера и в. В. Юстицкиса
- •Программа социально - психологического исследования семьи (супружеской пары) а.И. Волковой и т.М. Трапезниковой
- •1.8. Обзор методик диагностики семейных отношений в практике консультирования
- •1.9. «За» и «против» семейных психологических тестов из популярных журналов
- •Глава II. Диагностика добрачных и супружеских отношений
- •2.1. Психодиагностические методы исследования мужской и женской сексуальности
- •2.2. Типология методик диагностики супружеских отношений
- •2.3. Анкета «Поиск спутника жизни» (с.С. Носов)
- •Перечень вопросов
- •2.4. Выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье (т.Шрайбер)
- •2.5. Диагностика энергофизиологической совместимости с брачным партнером
- •2.6. Опросник «Шкала любви и симпатии» (з.Рубин, модификация л.Я.Гозман, ю.Е.Алешина)
- •2.7. Опросник «Измерение установок в семейной паре» (ю.Е.Алешина)
- •2.8. Методика выявления представлений супругов о ролевой структуре их семьи (ю.Е. Алешина, л.Я. Гозман, е.М. Дубовская)
- •Вопросник
- •Бланк для ответов
- •2.9. Методика «Семейно-обусловленное состояние» (э. Эйдемиллер, в. Юстицкис)
- •3.Семейно – обусловленное нервно-психическое напряжение.
- •Бланк к методике «Семейно-обусловленное состояние»
- •2.10. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре (а. Н. Волкова)
- •36 Карточек «Женский вариант» (из плотной бумаги – картона)
- •36 Карточек «Мужской вариант» (из плотной бумаги – картона)
- •Протокол (форма)
- •2.11. Тест-опросник удовлетворенности браком (в. В. Столин, т. Л. Романова, г. П. Бутенко)
- •Опросник
- •Бланк для ответов
- •2.12. Шкала удовлетворенности браком (м. Панькиной)
- •2) Удовлетворенность браком у обоих супругов
- •2.13. Методика «Типовое семейное состояние»
- •2.14. Особенности общения между супругами (ю.Е. Алешина, л.Я. Гозман, е.М. Дубовская)
- •Текст опросника
- •Методики для детей
- •3.2. Рисунок дома
- •3.3. Рисунок «Мир мамы, мир папы»
- •3.4. Распознавание типов воспитания по рисункам
- •3.5. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (т.Ю. Андрущенко)
- •3.6. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»
- •1. Выяснение кто составляет семью ребенка.
- •2. Установление семейного круга ребенка.
- •3. Правильное проведение теста.
- •Вопросы (форма для маленьких детей)
- •(Форма для старших детей)
- •1. Относительная психологическая значимость различных членов семьи.
- •2. Эгоцентрические ответы.
- •3. Амбивалентность.
- •4. Чувства, исходящие от ребенка и получаемые им.
- •5. Защиты.
- •Методики для родителей
- •3.8. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка»
- •3.9. Опросник родительских отношений (а.Я. Варга, в.В. Столин)
- •Утверждения
- •Бланк для ответов
- •Методики для обследования диады «родитель-ребенок»
- •3.10. Методика «Совместное складывание куба Линка»
- •3.11. Проба на совместную деятельность
- •1. Лидерство — распределение ролей «ведущий» — «ведомый»
- •2. Целенаправленность и последовательность руководства
- •3. Особенности предъявления инструкции
- •4. Ориентация на действия партнера
- •5. Особенности контроля
- •6. Особенности оценивания
- •7. Особенности принятия руководства ведомым
- •1. Стремление к взаимодействию
- •2. Дистанция при взаимодействии
- •3. Эмоциональное принятие — отвержение
- •4. Отношения защиты — обвинения
- •5. Эмоциональные проявления
- •Протокол наблюдения за характером детско-родительского взаимодействия при выполнении «Пробы на совместную деятельность»
- •3.12. Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (врр) (и.М. Марковская)
- •1 Шкала: (требовательность-требовательность родителя
- •2 Шкала: мягкость-строгость родителя
- •3 Шкала: автономность - контроль по отношению к ребенку
- •4 Шкала: эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю
- •5 Шкала: отвержение - принятие ребенка родителем
- •6 Шкала: отсутствие сотрудничества - сотрудничество
- •7 Шкала: несогласие - согласие между ребенком и родителем
- •8 Шкала: непоследовательность-последовательность родителя
- •9 Шкала: авторитетность родителя
- •10 Шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем
- •7 Шкала: «тревожность за ребенка»
- •9 Шкала: «воспитательная конфронтация в семье»
- •Подростковый вариант
- •Утверждения
- •Вариант для родителей подростков
- •Утверждения
- •Вариант для родителей дошкольников и младших школьников
- •Утверждения
- •Бланк для ответов
- •Шкалы опросника врр для подростков и их родителей
- •Ключ к опроснику «Взаимодействие родителя с ребенком» для родителей и младших школьников
- •Шкалы опросника врр для родителей дошкольников и младших школьников
- •3.13. Методика «Детско-родительские отношения подростков» (дроп) (о.А. Карабанова, п.В. Трояновская) Цель: изучение детско-родительских отношений.
- •Утверждения
- •Бланк для ответов
- •Глава IV. Социально-психологическое обследование семьи как целостной системы
- •4.1. Генограмма
- •Интервью по генограмме
- •4.2. Диагностика внутрисемейных отношений при помощи проективной методики «Три дерева»
- •4.3. Сказки Дюсса (Десперт)
- •Протокол ответов ребенка
- •Для мальчиков
- •Для девочек
- •Дополнение к рисункам
- •4.4. Анализ семейных взаимоотношений (асв) (э.Г. Эйдемиллер и в.В. Юстицкис)
- •1. Нарушение процесса воспитания в семье
- •2.Психологические причины отклонений в семейном воспитании
- •Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет
- •Текст опросника для родителей детей от 11 до 21 года
- •Бланк для ответов
- •4.5. Семейная доска
- •4.6. Системный тест Геринга
- •4.7. Карта семьи
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Меновщиков, в. Ю. Многомерная модель дискурса интернет-консультирования/в. Ю. Меновщиков. //Вопросы психологии. 2009.-n 1. - с. 97-103.
- •Содержание
1.4. Общая схема диагностического процесса в работе психолога с семьей
Одним из направлений практической деятельности психолога является консультационная работа с супругами), родителями и детьми по различным проблемам семейной жизни. Для проведения семейного консультирования психолог должен обладать не только разносторонними профессиональными знаниями, но и обязательно соблюдать определенные этические правила по отношению к посетителю. Психолог-консультант обязан создать атмосферу доверительных, доброжелательных отношений с посетителем. Он должен хранить тайну посетителя, уважать его личность, внимательно и заинтересованно относиться ко всем его проблемам, полностью исключать субъективные оценочные высказывания об обсуждаемых с посетителем вопросах или участниках ситуации, не применять прямого воспитательного давления.
В научно-методической литературе, рассматривающей принципы проведения семейного консультирования, рекомендуется следующая схема индивидуальной работы консультанта с супружеской парой:
1. Определить мотивы мужа и жены для сохранения брака.
2. Предоставить возможность каждому из супругов полностью раскрыть свое отношение к сложившейся семейной ситуации.
3. Выработать положительную терапевтическую установку брачных партнеров друг к другу.
4. Изучить историю брака и основные характеристики супружеских отношений.
5. Сформировать представление о положительных и отрицательных чертах характера мужа и жены.
6. Определить способность мужа и жены к сопереживанию и сочувствию.
7. Получить информацию о факторах, сопутствующих супружеским разногласиям.
8. Изучить модели взаимодействия и взаимоотношений супругов.
9. Получить представление о сексуальной жизни супругов.
10. Объяснить мужу и жене, что в процессе консультирования супруги должны сосредоточить все свое внимание на настоящем и будущем их отношений.
Особое значение в семейном консультировании имеет вопрос о выборе методов получения информации о конкретной супружеской паре, так как от точности и полноты информации зависит постановка диагноза, выбор направления коррекционной работы и ее эффективность. Характер супружеских отношений во многом зависит от степени согласованности семейных ценностей мужа и жены и ролевых представлений о том, кто и в какой степени отвечает за реализацию определенной семейной сферы. Адекватность ролевого поведения супругов зависит от соответствия ролевых ожиданий (установка мужа и жены на активное выполнение партнером семейных обязанностей) ролевым притязаниям супругов (личная готовность каждого из партнеров выполнять семейные роли).
1.5. Общая схема диагностического процесса в работе социального педагога с семьей
Организуя диагностический процесс, социальный педагог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей массы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.
Ряд специалистов считает, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения (см.: Семья в психологической консультации (А.А. Водолее, В. В. Столин, 1989):
- первое (теоретическое) — причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;
- второе (практическое) заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.
В ходе первичной диагностики, которая является непродолжительной, педагог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса: может ли он сам оказать помощь семье? Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи?
Во-вторых, он должен разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, частично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т.д.).
В-третьих, само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать социальному педагогу некоторые представления о семье. Важно также узнать о том, как сами родители понимают излагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли видят ее причины и какой помощи ждут от специалиста. Различные детерминанты жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие социального педагога в этом процессе.