1.6. Диагностика в консультативной работе педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с родителями

Наилучший способ помочь детям — это помочь их родителям. Если родители жалуются на плохое поведение ребенка, то «исправляться» должен не он один. Если ребенок стал доставлять массу огорчений, то бесполезно показывать его разным «специалистам», не стремясь одновременно изменить общую обстановку в семье.

Консультативная работа с родителями представляет собой важную, сложную и необходимую часть деятельности педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении. Эффективность консультативной деятельности во многом зависит от проведения диагностического этапа, который позволяет определить содержание и формы последующей совместной работы педагога-психолога и родителей.

Дошкольный возраст открывается кризисом с трех лет. Сдвиг в развитии происходит по оси социальных отношений. Меняются социальная позиция ребенка, его отношение к окружающим людям, к родителям, к самому себе. В связи с возрастающими возможностями, повышением стремления к самостоятельности начинается эмансипация от родителей. Однако ребенок все еще испытывает зависимость от окружающих его людей, он должен считаться с их требованиями. Возникает конфликт между стремлением действовать сообразно собственному желанию и согласно требованиям взрослого. При правильной позиции взрослых (предоставление ребенку необходимой самостоятельности) разрешение кризиса происходит путём нахождения ребенком нового места в системе социальных отношений и формирования у него готовности к новой общественно значимой деятельности. Так выглядит благополучное психическое развитие ребенка.

Если же процесс воспитания в семье нарушен, и конфликтные тенденции критического периода не разрешаются, то и не происходит перехода к стабильному периоду. Всё дальнейшее развитие приобретает харак­тер кризисного, критического: неразрешенные внутренние конфликты порождают искажения в развитии и дифференцировании самосознания, начинают выполнять неадекватную защитную компенсаторную роль (например, агрессия, негативизм), приводя к ситуации «закрепления Я» ребенка, ограничивая расширение его опыта, тормозя развитие личностных качеств, вызывая ряд дисгармоний в области психического развития и определяя дезадаптивное поведение.

Предлагаемую диагностическую программу рекомендуется применять при обращении родителей за консультацией. Основная причина обращения — наличие явлений дезадаптации в поведении детей («Наша дочь стала очень капризной», «Мой сын е трудом вступает в контакт со взрослыми и детьми», «Наш сын на все го­ворит «нет», дерется, может вдруг броситься на мать с яростью, любит делать назло»).

Классификация проявлений дезадаптации у детей;

• упрямство, негативизм;

• амбивалентность к родителем;

• трудности контактов со сверстниками;

• трудности контактов со взрослыми;

• отказ от посещения детского сада;

• проявляемые страхи (одиночества, темноты, незнакомой обстановки и др.);

• ревность к другим детям в семье;

• повышенная возбудимость, гиперактивность;

• повышенная заторможенность, пассивность.

Многими авторами изучались непосредственно детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семей­ного воспитания. Наиболее активно разрабатывалась эта проблема в рамках отечественных клинико-психологических исследований. Были выделены неблагоприятные факторы воспитания, внутрисемейной атмосферы, сопутствующие развитию у ребенка приневротических форм поведения, которые в дальнейшем могут привести к неврозу. Они разделяются по типу воспитания и видам родительского контроля. Э.Г. Эйдемиллер (1980) выделил типы и причины нарушений семейного вос­питания детей.

В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев (1977) считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возник­новению невротических реакций у детей, является не­правильное воспитание. Эти авторы выделяют три типа неправильного воспитания: отвергающее (неприятие), гиперсоциализирующее (чрезмерная озабоченность), эгоцентрическое.

В связи с вышесказанным педагогу-психологу дошкольного образовательного учреждения при работе с семьей необходимо выявить особенности воспитания, которые приводят к дезадаптации детей, к отклонениям в развитии личности ребенка, являются предпосылками появления невротических реакций. Специалист в данной работе ставит перед собой следующие цели:

1. Изучение особенностей семейного воспитания для последующего учёта при планировании и проведении психолого-педагогической работы с детьми.

2. Создание у родителей активной установки на психокоррекционную работу.

Задачами деятельности являются:

1. Изучение психологического климата в семье, родительских установок и позиций по отношению к детям, нуждающихся в коррекционной работе.

2. Определение причин неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения у детей.

3. Ознакомление родителей с проблемами и нуждами ребенка.

Данная деятельность дает возможность родителям осознать причину дезадаптивного поведения ребенка и пси­хологически подготовиться к дальнейшей коррекционной работе.

Организация диагностической работы должна состоять из следующих этапов:

Первая встреча — установление контакта.

Основная часть — проведение диагностики.

Обсуждение полученных данных, оформление договора на сотрудничество, включение в группу или проведение индивидуального консультирования.

На первых встречах с родителями необходимо установить верный контакт — для того чтобы они активно включились в диагностическую работу, сформировать правильную установку на дальнейшую коррекционную работу. Независимо от индивидуальных особенностей обратившихся, их пола, возраста, характера проблем, педагог-психолог строит контакт на основе внимательного выслушивания, неторопливости, эмоциональной поддержки, отказа от поспешных оценок и советов.