4. Вивчення стану навичок читання в початкових класах. Причини відставання, шляхи усунення.

 Навичка читання охоплює дві сторонни читання: смислову й технічну. Під час оцінювання смислової сторони читання передбачається врахування рівнів розуміння (фактичний зміст, основний смисл), параметрів розуміння (повнота, глибина, точність).

Технічна сторона читання охоплює такі компоненти: спосіб, правильність, виразність, темп.

Навички з читання вчитель облікує систематично, впродовж усього навчального року в процесі класної і позакласної роботи.

Сформованість навички читання вголос учитель може перевіряти на кожному уроці, а спеціально - двічі на рік: в кінці першого і другого півріччя. Для цього береться незнайомий, але доступний за змістом і мовою текст. Учитель заздалегідь підраховує кількість слів у рядках.

Швидкість читання визначається кількістю прочитаних слів за одну хвилину, його норми зазначені у програмі з української мови та нормативних документах (вголос - 40-60 слів за хвилину у 2-ому, 65–75 – у 3-ому, 80–95 – у 4-му класах). Потім за допомогою запитань чи переказу перевіряється усвідомленість тексту.

Поточнуперевіркунавичкичитаннямовчкидоцільнопроводити, починаючи з 3-ого класу. Дляцьогодітямпропонується текст для читанняіззаздалегідьпорахованоюкількістюслів, встановлюється час, за якиймає бути прочитано. За сигналом учнічитають текст докінця. Хтозакінчитьчитати, підносить руку, а вчитель за годинникомпомічає час, за який прочитано текст.

Післязакінченнячитаннянавчальноїстатті з метою встановленнярозуміння фактичного змісту та основного смислупрочитаноговчитель ставить запитання до тих, хтораніше і пізнішезакінчить.

У 4-ому класіцей вид читання є домінуючим і рівеньйогорозвитку є значновищим, ніж у попередніхкласах. Учитель контролюєцей вид читанняпоточнимоцінюванням.

Розвитокнавичкичитаннямає бути в центріувагивчителяпочатковоїшколи до тих пір, покиучні не позбавлятьсяпоскладовогочитання, а його темп наблизиться до темпу розмовногомовлення. Тоді в учнівконстатуютьнаявністьнавичоксинтетичногочитання (як правило, на кінецьнавчання у початковихкласах): учнічитаютьцілими словами, розумінняпрочитаноговідбуваєтьсяодночасноізсприйманням тексту на основі синтезу графічниходиниць; смисловіздогадки, щосупроводжуютьчитання, не призводять до помилок.

На третьомуетапінавчаннянавичкачитанняавтоматизується, головна роль належитьусвідомленнюпрочитаного.

Для з'ясування причин відставанняучнів у оволодіннінавичкоючитанняучителевіважливопам'ятати, щочитачсприймає текст іздопомогоютрьоханалізаторів - зорового, мовленнєво-рухового і слухового, таким чином створюєтьсяланцюжокпослідовностіроботи очей, мовнихорганів і слуху.

Усвідомлюючиважливістьвеликоїрухливості очей для швидкостічитання, вчитель не повинен забувати, що є рухи очей, якіперешкоджаютьучневі, так званірегресіїпід час читання (повернення до прочитаного). Регресії - результат незібраноїуваги, в'ялостімислення.

Організаціяіндивідуальноїроботи над усуненнямнедоліків у читаннівимагаєвід учителя веденняокремогозошитаобліку з поміткамищодоправильності, свідомості, виразності, швидкостічитання (протипрізвища кожного учня).

Облікнавичокчитання

У графі ''Правильність" учитель позначаєкількістьпомилок; "Темп" - кількістьслів, прочитаних за хвилину; "Спосіб" - цілими словами (ц.с.), цілими словами + складами (ц.с.+скл.), складами (скл.), і буквами (б.); виразністьчитанняпозначається знаком плюс абомінус.