- •3. Особливості проведення уроків читання в поч. Класах. Організація первинного читання.
- •19. Організація аналітико-синтетичної діяльності школярів
- •30. Організація аналітико-синтетичної діяльності молодших школярів на уроці української мови.
- •29. Методика вивчення іменника в поч.Класах
- •30.Методика вивчення прикметника в початкових класах.
- •18 Типові помилки в побудові словосполучень і речень
- •32. Мовний розбір та мовне конструювання на уроках укр мови в почк ласах
- •15. Урок позакласного читання в початкових класах - основна форма керівництва самостійним дитячим читанням.
- •3.Мовлення і мислення
- •24. Методика роботи над письмовим твором
- •16. Вивчення розділу «Мова і мовлення».
- •13. Методика опрацювання байки в початкових класах.
- •9. Робота з розвитку мовлення учнів на вимовному рівні
- •37.Етапи та методика формування граматичних понять.
- •21. Види переказів і методика роботи над ними.
- •7. Сучасні вимоги до уроку читання.
- •8.Структурні компоненти уроку читання в початкових класах, передбачуваний зміст. Етапи опрацювання прозового тексту.
- •1. Повторення вивченого. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок (8 — 10 хв).
- •6.Культура мовлення
- •22.Творчий переказ. Методика роботи над ним.
- •16.Робота над словосполученням
- •18. Лінгводидактичне спрямування уроку української мови.
- •17. Форм. Уявлень про “Текст”. Методика вивч розд “Текст”.
- •11.Робота над інтонацією мовлення.
- •Уживання діалектних слів і словосполучень.
- •5. Розвиток техніки читання у молодших школярів.
- •1. Предмет і завдання курсу “Методика викладання української мови в початкових класах”, основні розділи. Роль знань із сучасної української літературної мови для засвоєння курсу методики.
- •4. Вивчення стану навичок читання в початкових класах. Причини відставання, шляхи усунення.
- •22. Дидактична структура уроку української мови в початкових класах, зміст та методика проведення. Сучасні вимоги.
- •9. Методика опрацювання фактичного змісту тексту на уроках читання
- •10. Формування навичок виразного читання в молодших школярів
- •39. Звукові, звукобуквенні, аналітичні, синтетичні та аналітико – синтетичні вправи
- •7. Структура і зміст програми з розвитку мовлення
- •11. Види переказу на уроках читання. Творча робота на основі тексту.
- •12. Методика вивчення віршів в початкових класах. Хороша декламація, методика проведення.
- •8.Методи розвитку мовлення.
- •33. Умови успішного формування орфографічних дій (умінь та навичок) у молодших школярів. Методика опрацювання орфографічного правила.
- •34. Орфографічні вправи, види, методика проведення. Критерії систематизації вправ.
- •32. Мовний розбір та мовне конструювання на уроках укр мови в поч класах
- •23. Методика роботи над усним твором
23. Методика роботи над усним твором
Твір-самостійний зв’язний виклад учнями власної думки,почуттів,суджень.
Під час побудови усних і письмових творів школярі усвідомлюють вимоги орфоепії,культури мовлення,значення всіх вивчених граматичних в орфографічних правил.
У процесі роботи над усним твором школярі проходять шлях від колективних робіт до самостійних,тобто зростає рівень їхньої самостійності. У 1 кл. в період навчання грамоти,діти беруть участь у бесідах,створюють невеликі усні розповіді,описи. У 2 кл. елементи індивідуальної творчості проявляються в усних розповідях у вигляді висловлювання своїх почуттів,повідомлень про себе,свої вчинки. У 3кл. діти навчаються працювати над твором самостійно. Для побудови усних зв’язних висловлювань їм частіше пропонується індивідуальні теми. У 4 кл. кількість індивідуальних тем зростає. Крім того, учням пропонується вибрати тему самостійно або із запропонованого вчителем переліку тем.
14. Активізація словника учня.
Слово вважається активізованим, якщо учень використав його хоча б одни раз у вільному мовленні: діалогаг розповідях, переказах, твораз, листах, своїх перших літ пробах.
Завдання методики активізації лексичного запасу школярів полягає в тому, щоб навчити їх використовувати у власному мовленні якомога бульшу кількість вивчених слів; вживати їх правильо, в точному значенні, доречно; вибирати потрібне слово із синонімічного ряду; сполучувати слова.
Форми активізації словника:
Складання кількох словосполучень з поданим словом, практична перевірка його сполучуваності з іншими словами.
Побудова речень з одним чи кількома поданими словами: на задану тему, за картиною, змістом прочитаної книги.
Переказування тексту з використанням найважливішої лексики оригіналу(вчитель називає слова, які учні обов’язково повинні вживати у своїх переказах).
Складання усної розповіді і письмового твору з використанням опорних слів ( записуються вчителем на дошці, зачитуються учнями й аналізуються).
Система лексичної роботи полягає в тому, щоб учень правильно сприйняв слово в тексті, врозумів усі його значеннєві відтінки, засвоїв і використовував у власному мосленні.